摘 要：课堂教学是教学中的主要活动形式，其效果如何与学生的积极主动性有着重要联系。要想让语文课堂从过去的讲堂变为学生学习的学堂，就必须体现主体性教学思想，充分发挥学生学习的自主学习能力。针对低年级学生的生理、心理特点及其学习好奇等积极因素，激活其“自主发现”意识，激发其学习积极性，凸现其个性发展，尤为重要。
关键词：低年级；语文；自主学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0021-01
新课改指出：学生的学习是学生主动、合作、探究的学习。那么，如何培养低年级学生的自主学习能力呢？
一、激活学生 自主发现
对低年级学生而言，她们既有“向师性”，也有相对的“独立性”。我们既要珍惜儿童的“向师性”，更要尊重她们的“独立性”，尽快帮助她们建立起初步的自学意识。
如学习声母“�”时，我出示图片和字母卡片，给学生充足的时间观察图片和字母，让她们看出什么就说什么。一时间教室里小手如“林”，“我发现�很像鸽子嘴里的橄榄枝”、“我发现字母0的旁边加一根拐杖就是�”、“在数字9的下面加弯就成了�”、“�很像小鸽子的头”……。于是各种顺口溜、儿歌应运而生，“9字加弯���”、“橄榄树枝像个�”、“鸽子头形���”……。尽管层次不一，但我仍为孩子们丰富的想象力所折服。谁能说，她们是一群没有自主意识、完全依赖老师的无知孩子呢？
低年级语文教学以识字为主，关键是要教给学生识字的方法。一开始我就引导学生从音、形、义三方面入手，采用多种联想的方法来掌握这三方面的内容。经过一段时间的课堂训练，师生共同归纳出了几种分析字形的方法：有编口诀识字法，如坐，二人土上坐；有加减笔画法，如大，加一横成天、加一点成太；有加减部首法，如口，加力字旁成加；有改换部件成字法，如去，将上面的土换成八成公；有形声字识字法，如请――清……。更令人惊喜的是少数学生还有独特的记忆方法。有一位学生在记忆“雨”时，她说我把“雨”字看成一幅画，好像一个人撑着伞，四个点就是一滴一滴的雨水。咦，她这么一说，我和其他同学啧啧称赞：像，真像！教室里掌声如潮。经她一点拨，又有一位学生说，我把∩看成是一座房子，一竖好像一个人站在屋檐下，一横是屋顶，点是雨水。每每此时，我总是情不自禁地感叹：孩子们的想象力比我们成人丰富多了。孩子们也从我赞赏的目光、高高翘起的大拇指中，也体味到了成功的喜悦，更激发了自学的愿望和兴趣。
二、激发学生 自主学习
并不是每一个孩子对学习都有兴趣，但每一个孩子都有强烈的表现欲。表现欲是一种积极的情感，“积极的情感也是一种智慧”。在课堂上，我从不吝啬，给予学生充分的表现机会，决不扼杀孩子的“真情流露”。
首先，我为孩子们营造一个表现自我的氛围。德国教育家第惠斯多说：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。因此，我换以亲切诱导的激励性语言，“没关系，你是个勇敢的孩子，坐下想想再举手，你一定能回答得更好。”这样就及时地保护了孩子的自尊心和热情。当他第二次、第三次举手时，回答仍有不足之处，但这是极大的飞跃，我不失时机地称赞他：有进步，声音响亮多了！棒极了，通过认真的思考有了自己的看法。这些话语会给孩子心中注入暖暖的春意，让他们看到自己的智慧和力量，对自己有了正确的认识和评价。
其次，要教会学生如何表现自己。低年级学生不善于表现。当老师没请到他时，就像泄了气的皮球，教室里“听取哎声一片”；当别人在论述自己的观点时，他还兴高采烈地跟同桌谈着，既影响了别人的表现，又常常错过了精彩的言论。此种情况下，我会教给孩子们表现自己的方法：⑴要学会倾听。⑵当一只医术高明的啄木鸟，像啄木鸟大夫消灭害虫那样把别人错误纠正过来；⑶要敢于提出与众不同的想法。
在课堂上，我往往不急于对学生的某一回答给予评价，而是给予学生自由分配的时间和自我表现的机会。当学生提出一种识字方法后，我让大家倾听第二种、第三种……，再给学生自由评价哪种方法好，好在哪儿；当我引导他们品味析句时，我总是让他们“找一找你最喜欢哪句话，说说你喜欢的理由，再读给大家听”、“你觉得自己读哪句话读得最棒，能让我们欣赏一下吗？”……因为孩子们喜欢的东西，他们必定充满了感情，而这感情正是在有所体会之上产生的，这体会就是理解的结晶。
三、凸现学生 个性发展
在课堂教学中，我觉得既注重学生的自主学习能力，就要注重个性发展。因此在教案设计中，就应根据学生的知识水平、能力状况、个性品质呈多样性的特征，注重因材施教的策略。比如提问：“你读懂了什么？”、“读完课文你有什么感受？”、“你还想问什么？”……，诸如此类提问方式，让不同层次的学生都有表达见解的可能，个性也在回答中自然显现，一些独特的理解、想法，也体现了自主创新的意识。
学习《鲁班和橹板》这一课，我吸取以前讲解课文时所提问题多、碎的教训，精简提问：
1.学习1―2自然段时，思考：鲁班为什么要发明橹板？自由读课文后，让学生体会用自己的语言描述，最后指名有感情地朗读。
2.学习3―4自然段，思考：⑴鲁班是怎样发明橹板的呢？同桌互读、讨论、交流；⑵鲁班怎么会想到发明橹板的，受谁的启发？指导读出鸭子游戏时的欢快。
3.自由读全文，思考：⑴你觉得鲁班是个怎样的人？他还发明了什么？⑵你有什么问题想提出来？
读完全文后，一位同学提了一个问题：老师鲁班为什么不用细木棍非要用粗木棍做橹板？我随即组织全班同学来讨论，没想到一个小小的问题却被孩子们讨论出了精彩的课堂生成。有的孩子说因为细木棍不结实，不但起不到省力的作用，还帮不了艄公；有的孩子说木棍太细就没法把它上半截削成圆形，下半截削成扁形，就不像鸭子的脚了，老艄公摇几下就断了……。一个看似微小的问题，却被孩子们讨论、解释得如此精彩，这是任何苍白的讲解、说教所无法达到的。
孩子们在看、读、想、说的过程中迸发出了智慧的火花，胜过老师的千言万语。我们应鼓励每一个孩子开发自己的资质，唤醒孩子的学习潜能和愿望，让自主学习能力走进低年级的课堂。
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