《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。这就要求教师必须摒弃传统“照本宣科”式的教学，根据教学的实际需要，整合各种教学资源，采取最合适的教学方式和教学手段，为学生的学习与发展创造丰富多彩的教育环境，提供最有利的学习工具，从而实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
1 问题提出
前不久我市举行了教学大比武，高中物理最后6位老师进入决赛，我有幸听了他们的课，内容都是“重力势能”，同行们清一色地安排了如下的教学过程：
（1）通过回忆初中学过的内容引出“重力势能”。然后教师通过讲解课本的例子(打桩机)阐释：“重锤的质量越大，被举得越高，把水泥桩打进地里越深”，得出“物体的质量越大，高度越高，重力势能就越大”的结论。
（2）教师提出问题：“那么，怎样定量地描述重力势能呢?”。
程序一 定性讨论：
①把一个物体举高，重力做什么功?重力势能如何变化?
②让―个物体从高处下落，重力做什么功?重力势能如何变化?
就此教师总结出：重力势能跟重力做功有密切的联系。
程序二 定量讨论：
如图1，一个质量为m的物体从距地面高为h1的A点下落到高为h2的B点，求重力做的功。
接下来，教师通过推导得出WG=mgΔh=mgh1-mgh2。
最后教师通过总结，得出：我们看到WG等于mgh这个量的变化，物理学中就用这个量表示物体的重力势能。
(3)接下来，教师几乎用半节课的时间让学生做例题来应用这个表达式。
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