朋友邀我观赏他精心制作的盆景。那些花木盆景造型奇特，意象万千，更出奇的是，朋友把幼小的黄瓜套进特制的容器里，黄瓜就慢慢长成奇异的形状，成为一件高雅的艺术品。叹赏之余，看到墙角下堆满枯死的花木，其中一些形态也极好，却早早地失去了生命；又深感可惜。朋友说做盆景成功率并不高，因为花木都有它自己的生长规律，如果硬把主干砍掉催发侧枝，或者让本来向上伸展的枝条横向生长，往往会造成死亡，十盆里有六七盆活下来，就是很大的成功了。
归来后，那些玲珑奇巧的盆景和多姿多彩的黄瓜老在眼前晃悠，我不禁思绪联翩：如果不是刀锯剪裁，绳索牵引，容器约束，人为扭曲，这些生物肯定会自由生长，不会变成现在的模样；或许它们不再具备商品价值，不再是人们把玩的景致，却仍旧是大自然的儿女，是没有变态的真正生命。从尊重生命的角度出发，我还是喜欢自然界的花木和瓜果，尽管它们不是那么美观，却让人感到真实，感到生命的律动和舒展。
由此，我联想到目前的基础教育。近些年，素质教育呼声日高，课程改革波翻浪涌，成功教育、研究性学习、合作学习、校本教材开发、实践性课程等，很多新的尝试正在发挥积极的作用；肩负着教书育人重任的教师，也在苦苦探索理想的教育模式，人本思想、人文关怀、学生主体地位、培养创新能力等新理念逐渐进入校园。这些理念无一不在引导教育向生命本质靠拢，这是非常可喜的。但是不能否认，希望的背后还散布着阴影，部分中小学的教育本质改观不大，看去泡沫满眼，听听涛声依旧。唯分至上，加班加点，题海战术，强压硬灌，把学生当做知识的容器和考试的机器等传统的思想和做法还在延续，老师忙碌辛苦而感觉不到工作的乐趣，学生紧张疲惫而体验不到求知的喜悦，校园里容纳着无数鲜活的生命而看不到多少生机。把教育异化为批量制造产品的作坊，把加工盆景的手段运用到培养孩子身上，不能不让人心存疑虑。面对如此现状，面对劳累而困惑的灵魂工程师，面对渴望却不能放飞自己心灵的孩子，我真诚地呼唤生命教育。
教育的生命在哪里呢?这是无数关注民族未来的人都在思考的问题。
我只是一名很普通的基层教育工作者，不具备博古通今的理论修养，但是我接受过多年教育，也已从事多年教育工作，从切身感受和经验出发，我认为教育的生命就在“生命”二字。无论多新潮的教育理论，无论多先进的教学实验，无论多生动的手段方式，其出发点和最终归宿，都应该紧扣这两个字，都应该落实到如何促进学生个体生命的健康发展上，忽视生命的教育是没有出路的。
生命教育不是固定的教育模式，不是具体的教学方法，它是一种很朴实的观念和思想，是这种观念和思想指导下的所有的教育教学活动。以我的理解，生命教育应当有三个层面的含义：首先，要把学生当作生命看待，尊重生命成长的规律，按照生命自身需求引导和教育学生。记得一个冬天，我正给学生讲解课文《在烈日和暴雨下》，外面忽然下起第一场雪，学生们兴奋地朝外张望，课堂骚动起来。在弹压无效的情况下，我让学生集合，带领他们走出校园，走进原野尽情赏雪，回来后要求每人写一段以雪为题的文章。结果让人惊喜不已，几乎每个学生都写出了优美生动的句子，如“纷纷扬扬的雪花是那样迷人，像烟一样轻，像玉一样润，像银一样白，从空中扑下来，亲吻着久别的大地”……我把学生的文章贴在墙上展示，学生们观赏、议论了好多天，不仅激活了学生写作文的兴趣，而且激活了他们对世界的感觉和亲近。
其次，要用生命去教育，用生命唤醒生命，用生命沟通生命，用生命引领生命，不断丰富学生的生命内涵，不断提升学生的生命质量。做到这一点很容易也很难，容易的是教师不需要有多高的学历，多深的修养，多巧的手段，多新的设备，只要有一颗真诚的爱心，有一股生命的热情，有一种燃烧自己、照亮学生心灵的欲望；难的是传统的管理体制、评价机制等，还像绳索一样束缚着教育者的灵魂，教师自身的生命自由在与现实壁垒的碰撞中，逐渐变得麻木甚至沉睡，沉睡的生命是无法实施生命教育的。我不否认，每一座校园里都有一批朝气蓬勃、富有生命活力的教师，他们往往受到学生的崇拜，他们的课堂生机盎然，虽然他们，没有生命教育的概念，但他们正在用自己的生命感染着、启迪着、催发着学生的生命，但这样的老师并不占多数。我们到中小学看看，听听，会发现许多课堂枯燥乏味，师生关系紧张对立，教师内心堆积着苦闷，学生眼睛里缺乏生命光彩。造成这种现状的原因很多，从教育内部讲，我有两点希望：一是管理者要对教师多些宽容、信任和关怀，用人文思想唤醒并尊重教师的生命；二是教师要超脱物欲，让自己浮躁的生命安静下来，倾听学生们心灵的歌声。如是，生命教育就不再是难题。
其三，要让教育拥有自己的生命，拒绝急功近利的短期行为，实现教育的可持续发展。目前有些地方的教育，表面上轰轰烈烈，实质上却在抑制生命甚至扼杀生命，尽管荣誉多多，却是失败的成功；相反，有些单位重视教书，更重视育人，把关注生命成长放在教育教学的核心位置，虽然社会声望不高，成绩不那么显眼，却为学生的终身发展奠定了良好基础。如果教育主管部门的领导抱着为官一任、政绩为先的思想，仍把升学指标分配到下层，仍以考试成绩定奖罚、论成败，仍用传统方式评价学校和教师，那么学校和教师的目光就只会盯在本年度、本学期的教学成绩上，甚至把压力成倍地转嫁到学生身上，把学生当作学校和教师考试的工具，哪里会有学生生命发展的自由空间呢?
我呼唤理想的生命教育，教育也在呼唤它自己的春天。