在新课程理念指导下，要求教师在教育教学中减轻学生的学习负担，但减负不减质。这就要求我们教师转变观念，改变以前加班加点，题海战术的做法，因此提高课堂效率是摆在我们每位教师面前迫切的问题。下面是本人近几年在从事数学教学过程中的精讲多练时摸索出的粗浅体会，在此与同行探讨。
一、精讲多练的理解
笔者认为，“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则。“精讲”，指教师用较少时间，讲解课程的主要内容，特别是把重点、难点、关键问题讲清楚。练的内容要有一定难度和坡度。不要简单机械地重复。通过多练。使学生能牢固地掌握所学的知识，培养观察力、思考力和想象力，以发展认识能力，并形成技能、技巧。
二、精讲多练的关系
“精讲”与“多练”相辅相成。“精讲”就要发掘教材精髓，含英咀华，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，相机诱导，使精讲的认知内容具有提示性、启发性、示范性；情感内容具有审美性、艺术性；教育内容具有道德性、评价性。只有以“精讲”为前提，“多练”才会有价值。“讲”与“练”在单位时间l中确是一对矛盾，但它们的关系并非“有你无我”。事实上，“讲”适应于言语信息、认知策略的教学类型，“练”适应于智慧技能、动作技能的教学类型。两者具有不同侧重的教学功能，在教学时间的分配上是以教学内容为依据的。
三、精讲多练的应用
(一)课前导入，直奔主题。激发兴趣
例如：在教学“过三点的圆”时，我这样设置问题情境：有A、B、C三户人家，现要在他们之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井应该挖在何处?问题一提出，立刻引起了学生的兴趣，开始讨论与猜测。由于正在讲圆，学生很自然地联想到：此井应挖在过A、B、C三点的圆的圆心处。但该圆的圆心的位置如何确定呢?教师的追问揭示了问题的本质，也导出了课题。学生茫然。探究的欲望被激发，画图、思考、讨论，有些同学则仔细去阅读教材。这样既能激发学生学习兴趣，又具有可接受性和探索性。
(二)课堂精讲，突破重点，训练思维
讲课时要求：(1)内容精要。紧扣目的要求，突出重点、难点，少而精；(2)语言精炼。明白生动，能起点拨作用，引起学生思考和想象：“多练”，指学生在教师指导下，反复练。多方面地练：要充分地动口、动手、动脑，进行各种形式的练习活动。(3)方法恰当。既体现教学要求，又符合学生的实际水平：对课堂上的例题，除了要语言精炼、思路清晰之外，更主要的是：(1)精讲思维，进行学法指导。在课堂教学中，教师应启发学生，思考问题时要抓住关键，做到善于取舍与问题无关的内容，而将主要精力集中在该问题所用到的知识点上。(2)精讲技巧，培养解题能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生归纳总结，获得解题技巧。如在学完切线的判定后，通过练习引导学生总结归纳为：若直线与圆的切点未知时，则要过圆心作到这条直线的距离，证距离等于半径。若直线与圆的切点已知时，则要连接过切点的半径，证半径垂直于这条直线――即切线的判定方法：①作垂直，证半径。②连半径。证垂直。学生如果掌握了这一点，问题就迎刃而解。(3)一题多解，培养创新意识。数学学习贵在一题多解。举一反三，触类旁通。如果教师启发学生变换题目中的某些条件，然后探索会得出什么结论；或者将原题结论作为条件，再证原命题条件成立：或者用不同方法解同一道题：还可以选择恰当的方法对于一些典型问题开展研究性学习等。这比就题论题的效果好的多，既训练了学生思维，又可以使学生从中找到学习的乐趣，增强学习的自信心。
(三)巧设练习，巩固知识，形成技能
练习是数学教学的一个重要组成部分。练习不仅是巩固知识、强化技能的，途径，也是发展思维、培养能力的有效载体。根据练习的功能与目的，数学练习可分成两大类。一类是以突出教学目标为主的即时性练习，练习设计紧扣新知，做到有的放矢。与传统练习相比，减少重复低效的机械化练习，强调内容的目标性、反馈的及时性、形式的开放性、难度的层次性：另一类以突出自主发展为主的延伸性练习，是发现问题、解决问题、体验感悟、实践操作、表达与交流的实践性和探索性活动，具有主体性、探究性、互动性、合作性、过程性等特征。因此，每节课结束后，要根据其主要内容设计适量有针对性的练习，让学生多练，巩固重点知识。
责任编辑 王波