摘要：小学数学作业一直以周而复始、形式单一的形式压制了学生的好奇心、求知欲、创造性。作为小学数学教师，在不断改革课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。
关键词：小学数学；作业布置；优化设计
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
依据新课程理念，重新认识作业的意义和价值，全面科学地改革数学作业，已成为一个现实而迫切的课题。在新课程理念指导下的数学作业的布置，不仅服务于基础知识的巩固,更旨在发展学生。那么，如何改变数学作业的现状，优化数学作业的设计，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？笔者认为应当注意以下几点：
一、改变小学数学作业的设计理念
在小学数学教学中，数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延伸、继续和必要补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，形成技能的必要途径。它起着巩固课堂知识、反馈课堂教学效果、了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失、制订对策、寻求解决问题的方法的作用。目前，数学作业的布置也体现这一基本理念，改变过去作业布置是教师的“专利”模式,使其成为教师、学生乃至家长共同参与数学活动的一个试验区，从而突出“学生是数学学习的主人”这一概念。因而,新理念下的作业布置兼顾着巩固基础知识与发展能力的双重目标，赋予作业新的生命活力，以适应学生发展的需要。
二、作业设计彰显趣味性原则
新理念下，数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展,既要创新又要保证其科学有效，使学生在做作业的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，体验自主。
学生对于内容枯燥、形式单调的作业会感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。如复习完《计量单位》的知识后可以设计这样一道以“我的早晨生活”为情境的习题:今天早上7()，我从2()长的床上起来，用了5()，很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约150()的早饭。就背起2()重的书包，飞快地向300()以外的学校跑去。路上碰上了体重46()的李军,和他一起到了学校。这样将枯燥的“在括号内填上合适的单位名称”的题目改为情境式的作业，激发了学生的学习兴趣。
游戏是学生感兴趣的活动之一,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性。如上《可能性》这一课后,可以设计“猜球”“猜硬币”等游戏作业,课后相互之间玩一玩、猜一猜。学生在玩中学，学中玩，从中体验知识的魅力、成功的喜悦。
三、作业设计注重实践性原则
实践性作业要求学生走出课堂，在课堂之外进行数据的收集、整理、分析，让学生在社会、生活中直接感受、尝试与人交流和合作的乐趣，增加积极的数学情感体验，学会综合已有的知识来解决问题。如学习了《认识人民币》《小数的认识》和《统计》都可以让学生去搞商品价格小调查等。这类实践作业使学生求真、求实，回归生活的“大课堂”，经过自己的调查研究、计算比较，分析概括，既学到了知识，又锻炼了应用知识的能力。
对于小学低年级学生，实践性作业更常见。比如学习了《认识方向》《认识钟表》《三角形》《正方体》等内容时,根据小学生具有形象思维的特点,常常要借助家中实物，而且是反复多次观察、比较,直至形成表象，才有利于知识的理解、记忆、运用和深化。这样类型的作业课堂容量是远远不够的，必须要让学生回归到生活，去体验数学的生活性，实用性。小学生的思维往往处于具体形象阶段,还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力,对于学习一些抽象的规律性的数学知识,教师应借助必要的操作活动。比如,在教学完《长方形和正方形面积的计算》后,让学生动手量一量课桌面、数学书封面的长和宽,然后算出它的面积。这种实践性作业对于培养学生动手、动脑的习惯是十分有益的。
四、作业过程体现合作性原则
小组合作学习是数学课堂教学的常见形式，其目的是让每个小组成员都从中有所获。它同样也适用于作业过程。所以数学作业的布置也应当体现合作性原则。为了避免学生出现作业抄袭现象，我们在班级应该建立作业小组，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。如：可将班上的学生分成几个作业小组，每组5~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责作业的收交；一名帮助员，负责具体的作业中的疑难问题解决，一名联络员，负责将本组解决不了的作业报告给老师。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次批阅作业时也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。
“没有规矩，不成方圆”，一般情况下的小组作业，学习能力强的学生未等其他学生完成作业，就把自己的答案说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便抄写到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：作业前，小组成员先独立思考，完成作业，再由帮助员检查组员作业，然后大家共同纠正作业中出现的问题，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成全组作业的共同完成、共同提高的目的。最后小组长收交作业，不让每位学生掉队。这样，每个人参与到作业的全过程，体验做作业的乐趣。
根据不同的学习内容和类型，设计有效的练习作业是个长期的过程。这需要我们教师要走进学生的心灵，认真研读教材，设计出最利于学生长远发展的作业资源。让学生在做作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和技能，更要学会创造，从而使学生在做作业的过程中完善自我，让数学作业真正成为学生发展能力、展现自我的百草园。