摘要：《语文课程标准》指出：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。我想，就语文课堂而言，这里有三个关键词：一是资源，二是开发，三是利用。对于“资源”和“开发”，前人之述备已，不再熬述，在此，仅谈“利用”，以供交流探讨。
关键词：语文课堂；非预设性；生成资源
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)02-0147-01
在课堂教学中，师生互动、生生互动以及学生与教材的观点交互都会促成生成性的课程资源，这种预设之外的课程资源是具有很高价值的教学资源，它能极大地促使语文课堂“高效、鲜活、深刻、充实”，而关键在于师生的合理利用。
怎样“合理利用”呢?
一、非预设性生成课堂资源的内涵
所谓非预设性生成资源不是教师事先准备好的静态的备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中产生的超f_J教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种非常宝贵的教学资源。其相对预设的课堂教学目标指向而言，可分为两类，即有价值资源和无价值资源。一个合格的语文教师，善于抓住有价值资源，点拨引导，形成亮点；善于针对无价值资源，巧妙引渡，在既不偏离教学目标又不打击学生积极性和主动性的同时回归课堂。
二、非预设性生成课堂资源处理的误区
目前，不少教师或受传统教学观念的影响，或受教改的盲目冲击，对生成性课堂资源认识的不足，存在“三失”现象。
一是失时。即教师抓住瞬间出现的教学资源，背弃本堂课的教学目标，放弃原先的教学设计，实施生成性课堂教学。尽管所教学的是本课的教学目标，却不合乎认识规律，不合时机，增加了难度。例如，一位教师在教学《与朱元思书》一课时，本打算扫清文字障碍，疏通文义。开课后，请一位同学朗读，而这位同学熟练的背诵了全文，教师及时进行表扬，并鼓励其他同学背诵，结果大部分同学背得结结巴巴，还出现了许多误读音节。
二是失察。即教师在教学中未能察觉到瞬间生成的教学资源，很好的利用，而是任其白白流逝。例如：课堂正在进行《绿》中的“抬起头，镶在两条湿湿的黑边里的”“镶”为什么不用“嵌”?的争论，一位同学说：“这没意义，用镶可以，用嵌也行。”这个“小插曲”使课堂转入静寂，大家面带困惑地望着老师，老师先是愕然，随后说：“下去查再说吧?”这一生成性资源的流逝让教师失去了一次很好的“请词推敲”练习的机会。
三是失控。即教师在教学中抓住瞬间生成的无价值资源，实施教学，完全背弃了原先的教学设计，使教学“从流飘荡，任意东西”。例如：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马?”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。
三、非预设性生成课堂资源的合理利用
鉴于以上情况，教师在教学中只有合理利用生成性课堂资源，严防“三失”现象，才能促使语文课堂更加精彩。而要合理利用生成性课堂资源，解决好这只“拦路虎”，就好比走路，要做好“三道”。
第一、取道。“伐竹取道，下见小谭。”对于生成性课堂资源，教师要善于捕捉，对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师要大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。例如：在教学《成功》一文时，当问到：“机遇、天资、勤奋”哪个条件最关键时，我本以为很简单，学生会说是“勤奋”，没想到：学生答案不一，各执一词，互不相让。于是，我灵机一动，根据学生的答案把他们分成三组，实施三组辩论赛，并提醒他们可利用教材资源其它资源做论据，学生你来我往，唇枪舌剑，展开辩论，结果他们更深刻的认识到了勤奋的重要性，精彩的达成了教学目标。
第二、绕道。所谓“曲径通幽”，教师应该以教学目标为准绳对课堂上的生成性资源进行价值判断，对无价值的资源，要巧妙摆渡，绕道而行，回归课堂；不可死缠，否则就会出现“塞翁丢失的是公马还是母马的笑话”。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。
第三、让道。俗话说：“退一步，海阔天空。”教学中，对于那些有价值而又与本堂课教学目标关系不大的生成性教学资源，为了不伤害学生的积极性和主动性，又不影响教学目标的达成，我们可采用“让道”策略，即先满足课堂教学目标的需求，而把生成的资源滞后处理，这样，既可保证教学预设的顺利实施，又可拓展课后学习的空间。例如，我在教学《成功》一课时，当我简介作者后，有学生突然发问：“老师，听说季羡林老先生逝世了，他是怎么死的?”我先是一愣，随即说：“这位同学见闻真广啊!季老先生是于今年年初仙逝的，至于怎么西去的，我也不太清楚，这还得拜托同学们课后查阅哦，现在，先让我们一同关注老先生生前的杰作，好吗?”这时，同学们给我让了道，我也给他们让了道。而这样的让道，既有利于教学预设的顺利实施，又有利于学生课后的学习，何乐而不为呢?
实践告诉我们，动态生成的课堂教学，是教学从有序到无序，再到有序的过程，预设教学被打乱，需要发挥教师随机应变的能力，需要具备广博的知识，灵活的策略去应对，同时要认识到动态生成的课堂教学，也许会影响课堂教学进程和教学任务的完成，但不会影响学生的整体发展，对生成性资源，我们要即时利用，合理整合，给课堂教学“锦上添花”。