所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学开课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。开课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学功能，具体说来如下：
案例一：苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》
第一课时：故事讲述法。
1.春天里，百花开。刚刚懂事的小蜗牛要第一次独自去奶奶家玩耍。它一到奶奶家，就看到了一张巨大的陌生照片。（出示图片）它好奇地问：“奶奶，这是谁呀？”奶奶犹豫了一下说：“哎，这是我原来的照片。”小蜗牛惊讶地说：“真的吗？怎么差别这么大呢？您身上还有奖杯呢？这到底是怎么回事呀？”奶奶叹了口气说“今天，奶奶就来给你讲关于我的奖杯的事。”
2.板书课题：蜗牛的奖杯。
评析：小学生都是故事迷，他们最喜欢听故事，采取寓意深刻又幽默轻松的故事开课，加上教师语言的铺陈渲染、绘声绘色，再配上生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的图片，能激起学生极大的学习兴趣。而兴趣是最好的老师。通过故事中的对话，可以引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去探索，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。
第二课时：温故导入法。
1.这堂课，老师和小朋友们一起，继续学习有意义的寓言故事――《蜗牛的奖杯》，齐读课题。
2.复习生字：上节课，我们已经认识了课文中的生字，现在它们都排着队站在这里了，你还认识它吗？我们来读读字音，组组词语，开开火车。（课件出示课文田字格里的生字）
3.其实，这组生字很有意思，它们中有好几个手拉手就可以做起朋友来，它们是――蜻蜓、蜜蜂、坚硬、翅膀。
4.谁还记得，课文中说什么时候、谁、有一对怎样的翅膀？（很久以前，蜗牛有一对有力的翅膀。）
评析：巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识，都是从旧知识中发展而来的。所以“温故知新”的过渡式开课，就成为教师课堂教学常用的导课方式。而识字是低年级语文教学的主要任务之一。由复习生字开始引入新课，顺理成章。
案例二：苏教版第八册课文《苹果的五角星》。
第一课时：设疑导入法。
1.师：（板书课题），读了题目你有什么疑问吗？为什么会产生这样的疑问。
生：五角星为什么会到苹果中去了？我只是在国旗上见过五角星，所以我感到奇怪。
师：噢，这个现象和你平时所见不一样，所以你产生疑惑。
生：苹果里真的有五角星吗？它在苹果的哪里？我想知道苹果中怎么能藏住五角星。
师：你对这个现象的可信度产生的疑问，觉得苹果中很难藏住五角星。
生：苹果中的五角星是谁发现的？他是怎样发现的？我想既然有人发现五角星，这里面一定是有原因的。
师：看来你是读了课文的，对课文中已知道的内容不满足，还想知道课文中没有告知的内容。
师：同学们都提出了自己的疑问，而解决问题的最好方法是――（生：从课文中找答案）。是的，还等什么，赶快打开课本吧。
评析：实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，在开课时精心设疑问难，以鼓起学生思维的翅膀。本环节的设计是为了帮助学生学会质疑，课前有学生已经读过这篇课文，也有学生没有读过，正因为有了这样的差异，在质疑的思维程度上注意了分层，强调为什么你会产生这样的疑问，关注了他们思维过程的展现，在引导中将每个孩子的思维程度引向深入。
第二课时：游戏激趣法。
1.这节课，我们继续学习――（生齐读课题）。
2.上节课，同学们都学得非常认真，所以在这节课开始之前，我想和大家先来玩个小游戏，试试谁的反应最快，谁最熟悉课文内容。怎么样？
（1）先听清游戏规则：听老师说句子，同意的举右手，不同意的举左手。
小男孩是我家的客人。（区别“客人”和“常客”的不同。）
（2）再听好，这次呢，依然是听我说句子，同意的举左手，不同意的举右手。
小男孩是从顶部切到底部。
3.相机出示文中相关句子，进入正题。（我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）
评析：愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣，并由无意注意引导到有意注意。发展间接兴趣。由于小学生好玩、好动、好学、注意力集中时间短，因此，教师开课时，根据教学内容，组织学生做一做游戏，让学生人人参与，能很快激发学生的学习兴趣，从而自然地引入正题。
案例三：苏教版第十册课文《埃及的金字塔》。
第一课时：谈话引入法。
1.师：同学们知道四大文明古国吗？
生：古埃及、印度、巴比伦、中国（师相机板书）
师：勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。
2.板书课题。
3.谁能回忆一下你看过的电影、电视或读过的书籍，谈谈你了解的埃及。
4.今天我们就一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。
评析：上课开始，为了尽快稳住学生的情绪，打开学生心灵的窗户，沟
通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动，可以借助教材的优势，设计谈话式导入。这样，师生在轻松愉快的“闲聊”中很自然地切入了教学主题，何乐而不为呢？
第二课时：情境导入法。
1.埃及的金字塔是从早期的王陵马斯塔巴墓发展开来的。建筑金字塔的历
史从第三王朝到第十三王朝，跨越了１０个朝代。金字塔闪耀着古埃及人民智慧和力量的光芒。直到今天，规模宏大、建筑神奇、气势雄伟的金字塔依然给人留下许多未解之谜。神秘的埃及金字塔吸引许多科学家、考古学家和历史学家前往探究，也吸引世界各地的无数游客前去观光游览。
2.上节课，我们已经初步游览了埃及的金字塔，它给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见,自由回答。）
3.你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说。）
4.你看到了什么？说说你的感受。
5.今天，让我们再一次走进埃及的金字塔，去感受它那迷人的魅力。
评析：让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，每一位学生的个性得到充分的张扬，享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。对大多数学生而言，埃及的金字塔充满了神秘感，它灿烂的文化、悠久的历史及在世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。在课的开始，教师先用语言渲染了金字塔的神秘，以及在世界文化史上的重要位置，再以看录像为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发他们的求知欲。
以上列出六种较为常用的开课方式，其实语文课堂开课的方法远不止这些，诸如破题导入法、激情开课法、归纳总结法、分析判断法等，这里就不一一赘述了。总之，开课的方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，但有一定之妙。教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一，在开课时激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。还应认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在“懂”、“透”、“化”的基础上结合自己的教学实际，运用教育艺术，精心设计，努力优化课堂开课环节，促使学生语文素养和教学质量的提高。