摘 要: 本文针对英语专业学生短文听写中常见的语言因素和非语言因素方面的问题,提出了提高听写技能的六项对策。 关键词: 英语专业四级考试(TEM-4) 短文听写 存在问题 对策
短文听写(passage dictation)是英语专业四级考试(TEM-4)的测试项目之一。《英语专业四级考试大纲》指出:听写部分旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力。研究证明,“听写测试可以衡量英语总体水平”(Medsen,1983:115),且“有很高的效度”(Oller,1979:39),如短文听写与英语主观题及总成绩均呈显著相关,系数分别为0.935和0.810(李彬彬,2004:100),听写成绩直接影响英语专业四级考试的总成绩(严明贵,2005:79)。笔者拟对TEM-4短文听写中的常见错误进行分析,然后提出提高短文听写技能的策略,以期帮助英语专业学生提高英语听力总体水平。
一、TEM-4短文听写中的常见问题
英语专业学生短文听写中的主要问题有两类,第一类是语言知识方面:(1)拼写错误。如把pattern写成patern,parten; contemporary写成contemporay,contempary,contempory,contemprary。(2)语音错误。如把entirely写成intilely;selection写成silection。(3)词语搭配错误。如把has some relationship with中的with写成between。(4)语法错误。包括词性、主谓一致、句子结构等,如把human bodies写成human bodys;wants写成wanted;like to say写成like say。(5)语义错误。如把he is saying something中的saying写成singing,seen,seeing;human bodies写成human body’s。(6)随意使用标点符号。或“一点到底”,或标点远离本词语右下角3―4个字母,或不该断句处用了标点,而该断句处却无标点。第二类是非语言知识方面:(1)书写不规范。如字迹非常潦草,令人无法识别;卷面有“黑疙瘩”、“条条杠杠”或“箭头指向”;无页边距,字母拥挤不堪,难以辨认;(2)背景知识缺乏;(3)记忆力欠缺。表现为漏写单词或句子留白;(4)听写技巧欠缺。如学生反映有些词或句子太长而来不及写,等等。
二、提高短文听写技能的策略
1.熟悉短文听写题型和评分标准,做到心中有数。
英国语言学家Oller(1979: 264―265)把听写分为4种类型:标准听写、部分听写、听写作文和复述听写。其中标准听写是指考官当场朗读或事先录音,然后播放听写内容,听的次数至少两遍,以意群为最小单位停顿,要求考生准确写出原文。TEM-4短文听写采用的是录音式标准听写形式,长度一般为150词左右,为一段或多段,共15个意群(chunks),每个意群可能是词组、分句,共读四遍。第一和第四遍为正常语速朗读(120字/分钟),第
二、三遍是慢读,意群间有15秒停顿。四遍结束后,留有2分钟检查时间。考试时间总计约15分种。文章选材范围
广、题材多样,涉及语言、文化、医药、婚姻、铁路等话题,有记叙、描写和说明类。短文听写分值起初(1990―1994年)为10分,1995年起改为15分。评分方法目前采用的是数错扣分法,其标准概括如下:(1)共分15个小节,每节1分,每节最多扣1分,重复错误,仅扣一次;(2)错误分两大类,即小错误(单词拼写、标点符号、冠词、单复数等)和大错误(漏写、加词、造词、换词、大移位、时态错误及原文一个词变两个词)。其中小错误在一节中出现1次,留作总计;出现2次,扣0.5分;出现3次,扣0.5分后留一小错作总计;出现4次(以上)扣1分。未扣分小错误的扣分标准:累计2―4个,扣0.5分。累计5―8个扣1分;(3)总分为0.5分时,以1分计算,其余总分中如含分数,则舍去分数留整数;(4)空白卷一律计0分。熟悉听写题型,可以减少练习和测试的紧张感。研读评分标准,能加深对短文听写要求的理解,按“标准”行事,减低失分。
2.了解听写的实质,减少短文听写的盲目性。
Anderson(1985)从认知理论出发,把听力理解分为三个阶段:感知处理、切分和运用。在感知处理阶段,听者的注意力集中在听力材料本身,并将所听到的声音暂时保存在短时记忆中。在切分阶段,听者将短时记忆中的语音串切分成单词、短语、从句或其他语言单位,并在大脑中以心理表征的方式建构意义,储存到长时记忆中。在运用阶段,听者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有的知识联系起来,从而对听力材料作出正确理解。从表层上看,听写只是逐字逐句地回忆和写下所听到的内容,是一种消极、被动地接受信息的过程。实际上,听写是一个积极主动而又复杂的心理过程,经历了从语言信息的输入,到语言信息的浅层次加工、中层次加工、深层次加工,再到信息输出(唐琼玲,2006)。在信息处理过程中,需运用两种信息处理方式:“自下而上”(bottom-up processing)和“自上而下”( top-down processing)模式。“自下而上”模式是指从语音识别出发,然后依次进入到单词、句子和篇章层面。“自上而下”模式是指运用先前已有的知识对接收的信息(如单词、句子等)进行预测、筛选、吸收或同化。同时涉及两类知识:语言知识(语音、词汇、语法等)和非语言知识(背景知识、记忆力、听写技巧等)。学习者在了解听写本质的基础上,选用适当的听写策略,可促进听写技能的提高。
3.注重语言基本功训练,为短文听写打下坚实的基础。
语言基本功包括语音、词汇、句子结构、语法等知识。准确的辨音有助于正确理解句义,写出符合逻辑的句子。拥有丰富的词汇量可增强对语言的感悟力和理解力,减少听音障碍。语法和句法知识有助于理解篇章大意、理清文章脉络,提高听写的准确率。在听写起始阶段,应特别注重语音知识,掌握爆破、连读、弱读、音的同化、不完全爆破、意群的停顿、句子重音及语调的变化等微技能,从而正确切分语流,达到理解句子、对话和短文的目的。其次,要重视词汇的积累,以扫除听写中的障碍。再次,掌握正确的语法知识以便写出合乎语义的句子。
4.广泛阅读,不断扩大知识面。
短文听写题材的多样化对听写者提出了必须丰富背景知识的要求。由于语言和文化密不可分的关系,对所学语言的政治、历史、文学、宗教、风俗习惯等了解得越深,越有利于学习该种语言。所以,学生平时应不断学习英美国家的文化,拓宽知识面,听写时才能游刃有余。
5.掌握听写方法和技巧,提高听写效率。
正确的学习方法和巧妙使用学习技巧可对听写技能的提高起到事半功倍的作用。一是要注意根据听写题型合理分配时间。比如,第一遍重在听,以把握主题思想。切勿急于写,因为此时最多只能记录下几个零星的单词,反而会错过了解全文大意的时机,得不偿失;第二遍应以意群为单位理解并写下所听的句子。此时应注意分清主次信息,抓句型和关键词(主语、谓语等)。若有听不懂的地方,切莫冥思苦想而贻误了后面的内容;第三遍用以补充前面未来得及写的修饰语,如定冠词、形容词、从句等。第四遍和停顿的两分钟时间可用于补充、检查和修改。二是要巧记笔记。记笔记是减少信息遗忘的一种有效手段。比如对于较长的单词,可用缩略形式或自己熟悉的符号代替。若同样的词重复或多次出现,可用首字母来代替,这样可以记录下更多的信息。三是善于推导和猜测。如在听写前可根据所给标题推测文章的整体结构和大致内容。在听写过程中,可根据上下文推测词义等。
6.制定阶段性计划,循序渐进,持之以恒。
听写能力的提高决非一日之功,而要靠平时的不断积累。因此,“针对学生自身不足,制定系统的学习目标和符合个体实际的听写计划,具体到每周听写练习的次数和小时数”(张春芳,2010:88)。并付诸实施非常必要。听写训练初期,可以词为单位进行“正音”,然后过渡到单词、词组、句子,最后过渡到语篇听写。由易到难,循序渐进,反复实践,定能取得好的成效。
三、结语
短文听写是英语专业教学和测试的重要手段,也是考试重点和难点。期间听话人的语言知识和非语言知识都可能成为影响听写的因素。因此,加强语言基本功的训练,扩大知识面,掌握听写策略,不断练习,是提高听写技能的可靠保证。
参考文献:
[1]李彬彬.TEM4之听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报,2004,(6):109-112.
[2]唐琼玲.听写的神经认知基础[J].广西大学梧州分校学报,2006,(3):88-90.
[3]严明贵.英语专业四级考试听写成绩与总成绩相关研究[J].台州学院学报,2005,(2):58-60.
[4]张春芳.元认知策略在大学英语听写教学中的应用[J].考试周刊,2010,(6):87-88.
[5]Andserson,J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].NY:F.H.Freeman,1985.
[6]Lado,R.Language Testing,the Construction and Use of Language Tests[M].London:Longman,1961.
[7]Oller,J.W.Language Tests at School[M].London:Longman Group Limited,1979.
基金项目:国家社科基金项目“体验式外语教学理论与实践”子课题(项目编号:06BYY0220923);中北大学2007年教改项目“构建大学英语听力自主学习环境的研究与实践”之阶段性成果。