摘 要：《数学课程标准》倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生在课堂上享受宽松、自然、民主和谐氛围中学习，并创造展示技能平台，真正成为学习的主人。
关键词:课堂 小组 兴趣 合作
教师作为数学课堂中的组织者、引导者与合作者，就是要让学生在教师引导下相互之间进行小组合作学习，使学生在课堂上享受宽松、自然、民主和谐氛围中学习，并创造展示技能的平台。这种教学模式在数学教学中应用越来越广泛，但是在教学实践中，效果却往往不够理想。如何使“小组合作学习”更富实效呢？笔者对这一问题进行了探索。
一、关注学生情感 营造良好课堂氛围
教师在开展小组合作活动时常会发现有三类学生会出现这种情况：一种是学习有困难的学生，另一种是性格过于内向的学生，还有一部分学生缺乏合作精神。针对这些情况，教师要坚持面对全体学生，关注每个学生的情感，特别要关注性格内向和学习有困难的学生。要精心设计符合他们知识水平的话题，尽可能地为他们创造学习的机会。例如在苏教版第一册《去括号》这一节教过后，设计如下问题：怎样在较短时间内计算：（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+…+（1/98-1/99）+（1/98-1/100）和（1/2-1/3）-（1/4-1/3）-（1/5-1/4）- … -（1/99-1/98）-（1/99-1/100）
分组引导启发回答下列问题：
（1）这两个算式如按以前讲的运算顺序该怎样进行，计算会简单吗？
（2）这两个等式相邻括号内的项之间有什么特征？
（3）既然相邻括号之间的项出现了互为相反数或相等，那么能否直接相加或相减，为什么？那该怎么办？
（4）去掉括号和它前面的“+”号去掉，括号里面各项发生的变化；与去掉括号和它前面的“-”号去掉，括号里面各项发生的变化会怎么样？
通过以上的处理，学生参与意识高涨，并且能很好地掌握去括号法则，理解条件不同则去括号的方法不同。
二、转变教学方式 学生成为课堂主人
传统数学教学注重教师讲、学生听的单向信息交流，忽视学生之间的合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。而《数学课程标准》“提倡学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此，教师必须要更新观念，真正领会“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，小组活动不能只留于形式，走过场。如有时由于教学内容多、任务重，教师担心完不成教学任务，不敢留给学生充足的时间，一旦个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节，让许多本来准备很好的学生感到失望，久而久之就会失去参与的兴趣。因此，教师要转变自己的教学方式。又如，《数学课程标准》倡导“任务型”教学途径，教师在课堂上，可将探究型题目设计成一系列数学学习任务链，让学生通过小组合作活动等形式来完成任务、学习方法、发展能力。
三、不断学习完善 提高师生合作技能
1.培养课堂合作能力
小组合作活动中小组成员分配是否得当，是学生合作是否成功的基础。如每次的小组活动都是同位或前后位交流，难免会缺乏新意，学生久而久之就会失去参与活动的兴趣。教师在安排小组活动时要注意使学生有信息差，要根据组中成员的组织能力、学习成绩、性别等均衡分配。要明确每个成员的分工。如：采取轮换制，组长、记录员、资料员、报告员等要由每个成员轮流担任，让每个学生都真正参与到活动中来，都能发挥自己的作用，并且教师对于什么时候进行合作学习，合作时间多少都要了如指掌，而且活动形式要多样化，教师要根据不同的教学环节引导学生采用适当的合作学习方法，培养学生课堂应变能力。
2.创造展示技能平台
教师要有敏锐的洞察力，能够及时发现学生的困难，并能够给予适当的帮助。如：要及时发现那些基础差或缺乏自信而跟不上的学生，及时给予鼓励和帮助，使他们从已学的知识中寻求解决交际问题所需的知识、技能及相关的文化知识，让学生学会用不同的表达方式来寻求问题的解决。小组成员之间发生矛盾时，教师应把握时机进行教育。
3.优化解决课题方法
学生合作学习的成效与合作课题选择密切相关。如：选择的课题要贴近学生的生活，要有趣味性、可行性与探究性，让学生有话要说并有话可说。切忌话题过于简单，使学生根本不感兴趣。例如少数学生对模仿购物、打电话类等活动编写应用题比较感兴趣，而多数生就会觉得其过于简单。因此话题的设计要有一定的难度和挑战性，要鼓励学生开动脑筋，发挥创意。例如：设计话题应用题“提供了就业机会，带动公路、港口和其它配套工程的建设等问题”。让学生编写应用题(方程思想)，最后选出一个学生总结性发言。这样学生的主人翁精神和社会责任感就会被充分地调动起来。他们肯定会积极准备，参与到活动中来。当然话题也不能过难过大，使学生根本无法讨论和表达。另外，选择的话题还要具有开放性，便于学生从不同的角度寻求问题的解决。
四、优化评价方式 激发学生活动兴趣
只有合作过程而没有反思与评价同样不会调动学生的积极性。评价要对学生积极参与合作具有鼓励作用，要做到客观公正，而且形式要多样，例如组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
总之，要想提高“小组合作学习”的效率，教师一定要多动脑筋，在实践中不断探索、反思、改进和提高，真正“让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来”。
参考文献：
［１］教育部.数学课程标准.北京师范大学出版社，2004.
［２］克鲁茨斯基.中小学生数学能力心理学.上海教育出版社.