摘 要：本文列举语文教学中各种提问方式，结合中学语文教材内容进行有针对性析谈。 关键词：语文教学 提问方式 前言 宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。” 一位教育家曾说过：“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。” 语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握重点难点，有利于提高学生的表达能力，迅速获取反馈信息，有利于提高语文教学质量。
1.开门见山问
“开门见山问”就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
2.比较强化问
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。如教《社戏》，根据迅哥两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
3.转换问题问
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师可将原问题进行转换，以让学生经过一番努力后顺利地解决难题。如在指导学生自学《项链》一课时，提问：“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”这个问题，学生一时难以回答，老师就随机转换：“路瓦栽夫人是怎样一个形象？”学生很快答道：“是一追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女形象。”老师再设一问：“法国当时的社会现实是怎样的？”学生答道：“当时的法国在工业革命后，随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场、虚荣之风大盛。”问到这里，开始的第一个大问题也就迎刃而解。
4.层层递进问
层层递进问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题： ①“紫色的圆脸”说明了什么？(日晒雨淋，健康) ② “头戴一顶小毡帽”说明了什么？(浙江农村孩子) ③ 为什么 “颈套银项圈”？(父母疼爱他)到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
5.自由选择问
教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其自己比较分析，选择优劣，找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。有位教师在讲授毛主席的《沁园春・雪》这首词“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”教师提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导学生，使学生懂得毛主席以历史唯物主义的观点来客观评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
6.迂回曲折问
教学中往往会遇到问题搁浅，再“启”不“发”的情况，这时我们便可以采用迂回曲折式的提问方法。比如讲《祝福》一课时，在老师分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂的哪句话时,问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”,从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样的一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？” 有的说“死了”，有的说“老了”，老师问“鲁四老爷为什么不说死了？”学生答：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那鲁四老爷为什么又不说‘老了’”？学生说“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是一个怎样的人这个问题”也就不攻自破了。
7.设置矛盾问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《为了忘却的记念》一文，一开篇可让学生思考：题中既有“忘却”又有“记念”，两者矛盾吗？鲁迅要忘却什么？要记念什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生了解了鲁迅要忘却的是悲痛，以便轻装上阵，更好的战斗，要记念的是五位烈士时，就明白了作者所要表达的感情和写作目的了。
8.创新思维问
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，可对课文中的人物、情节、场景进行再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等，以此培养学生的创造性思维。教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？
小结
总之，课堂提问的方式还有很多，关键是要灵活运用。我们只有掌握了高超的提问艺术，才能把智慧大门的金钥匙交给学生，“问”中长见识，“问”中出成果，“问”出语文课堂的精彩，“问”出“投石冲破水中天”的境界。