摘 要： 写作和演讲、表演等一样，是一个释放的过程。只有厚积，才能薄发。作者结合多年教学实践，提出了卓有成效的初中英语书面表达训练的“五步法”。 关键词： 初中英语教学 写作 五步训练法
英语书面表达无论是在中考还是在高考都占据着十分重要的地位。初中阶段的学生求知欲与表达欲都很强烈，总想把自己的思想和感情“一吐为快”。在英语课堂上，教师有意识地安排时间和话题让学生练习写作可以有效提高他们的书面表达能力，进而不断激发他们学习英语的兴趣。我对此颇有感触，经过整理，把自己的体会总结为以下五步供大家探讨。
第一步：播放录音，让耳朵“动起来”。
预先考虑好准备让学生写的话题，准备一段录音（如果没有录音的话，拿一段稿子念也可以）。这样，学生就可以动员起耳朵，让大脑处于兴奋的思考状态，为接下来的写作奠定生理基础，也可以在一定程度上提高听力水平。在英语教学中，教师只要有可能，就要经常帮助学生“摇醒”耳朵，让他们“耳听为需”。关键是听之前必须给学生展示预先设计好的与写作有关的问题，这样学生听起来才能有的放矢。也就是说，“练耳”的同时也要“练脑”，“练脑”的同时又要“练嘴”，“练嘴”的同时还要“练手”。耳、脑、嘴、手同时训练，事半功倍。
冀教版第6册第二单元要求学生以“Do You Want Yourself to Be Cloned?”为题写一篇80-100词的文章。
首先，我给学生播放了下面这样一段录音：
With the development of science and technology,scientists now could have cloned more and more living things.In 1999,they successfully cloned Dolly,the sheep.Since then,they became more and more interested in cloning plants and animals.Now they are planning to clone human beings.Some students seem to be so excited at cloning themselves,because they think their clones could help them in many ways.Meanwhile,other students show their worry about clones would need more clothes and food,if so ,their families will be in great trouble.
随后为了配合学生的听，在播放第二遍时我给他们设计了下面几个小问题，使他们有话可说：
1.Can scientists cloned dead things?
2.Is Dolly a special sheep?Why or why not?
3.Do all students like to clone themselves?
第二步：小组讨论，让嘴“说起来”。
紧接着上面的话题，我把学生分成了两大组，前桌为第一组，后桌为第二组。第一组为正方，主张I want to clone myself.第二组为反方，主张I don’t want to clone myself.这样前面的学生就和后面的学生组成了几十个迷你辩论组。让他们在5-10分钟内各自陈述自己的观点，展开激烈的辩论。
第一组正方的理由是：
1.My clone will help me with my lessons.
2.My clone will do the homework instead of me.
3.He/She will help my parents do the housewok instead of me.
4.He/She will help look after of me when I am ill.
第二组反方的理由是：
1.My clone will make my lessons weaker and weaker.
2.I will not be able to do my homework any more.
3.I am afraid my parents will really like him/her better.
4.He/She will kill me.
真是唇枪舌剑，针锋相对。既调动了学生学习英语的积极性，又培养了学生的演讲与口才能力。
第三步：拟写提纲，让手“绘起来”。
提纲是一篇文章的框架，是谋篇布局的蓝图（blueprint）。学生必须在一定的框架下强化训练，才能获得自由写作的基本能力。我经常告诉学生要从阅读英语文章中理解和掌握作者写作的方法和技巧，如英语文章大致可以分为两大类：叙事类和说明类。叙事类文章读的时候要着力解决6个问题，即谁（who）、什么时间（when）、在哪里（where）、做了什么事（what）、怎么做的（how）、为什么这么做（why）。而说明类文章读的时候要注意发现主题句（topic sentence）。主题句包括每一段的主题句，往往出现在段首，有时出现在段末，也有时出现在段中。纵观，有70%以上的短文主题句出现在段首，这与外国人开门见山的说话风格息息相关。同样，整篇短文的中心句也通常出现在首段或者段尾。这些规律的理解和掌握为学生更好地阅读和写作提供了一定的依据，也为拟写书面表达提纲，绘制书面表达蓝图指出了方法。
第四步：成立作协，让学生“写起来”。
我的做法是让学生以每两桌四人为一小组组建起“小小作家协会”。这时可叫4-5个学生板演完整的书面表达作品。在学生写作时老师以facilitator的身份参与到尽可能多的写作小组中去给学生提出写作意见和建议，解答学生的疑问，指导学生解决诸如词汇、句型、语法、布局、连贯、完整、呼应等方面的困难。要以I believe you can do it！Good job！Will you please do it like this？If I were you，I would...等鼓励性和建设性的语言对那些有困难的学生不断进行鼓励，必要时还可以帮助他们写出某些句子和段落，激励他们写下去。不使一个学生掉队，更多地关怀学困生是这个环节的关键之关键。
第五步：互评互改，让思想“活起来”。
要使学生始终对英语写作保持高昂的情绪，把写作的水平从一个层次提高到另一个层次就必须有一套完整的评估体系，让学生客观正确地认识自己。我把这种想法贯穿到学生对书面表达训练的互评互改上。主要是组织学生对黑板上的范文逐词逐句修改，首先通过追问的方式让他们对不明确的错误自我认识。比如，学生会写I go to school on foot because my house is near.我会问：“Are you at home now?”学生自然会回答：“No！We’re at school studying!”有学生就会意识到go的用法错误，应该改为come。然后让学生用同样的方式对作协成员的作品互评互改。最后，对黑板上的作品进行总体点评，打出分数，提出今后写作的注意事项。这样学生通过看别人的作品，思考自己的问题，就会对自己有比较客观、理性的认识和估计，每次训练后总会对下一次充满期待，思想也就自然“活”起来了。
书面表达能力的提高功在平时，可以不定期举行，不在于多而在于精，一周一次为宜。相信即便是基础多薄弱的学生，经过长期不断的系统训练，他们的写作水平和英语综合能力也会相应提高。