摘 要： 中学生物实验具有激发学生学习兴趣、转变学生学习方式和增强学生活动过程体验等功能。当前高中生物实验教学因各种主客观因素的影响，情况不容乐观。本文针对农村高中生物实验教学存在的问题及其根源，提出了增强农村高中生物实验教学效果的策略。
关键词： 农村高中 生物实验教学 现状 对策
一、生物实验教学的现状
1.现实生活中不同人群对实验教学效果的理解相差较大。家长和学校管理者追求实验的组织形式和实验效果的统一；教师在追求效果方面比较显著，在分组实验形式上有所侧重，但对演示实验的重要性认识还不到位，对培养学生主体参与、动手实践、改革创新的意识还严重不足；大多数学生对生物实验有兴趣，并愿意动手做实验，愿意参加生物课外实验活动，但学校对组织课外实验活动的重视程度不够，学生的愿望不易实现。
2.学校实验条件在很大程度上影响了农村高中实验教学效果。现在农村高中基本上建立起了生物实验室，但教材上规定实验的仪器、药品有些欠缺，个别学校连一些演示实验的药品都不具备，新增加的一些探究实验更不能正常开展；大部分农村高中没有教师准备实验室、排风装置、通风橱、安全设施。
3.实验考查制度严重影响学校领导及教师对实验教学的重视度。当前高考模式对生物学科考查实行了等级区分模式，对实验部分能力的考查只能体现在小高考、高考的几道试题中，没有精确的评价体系。学校在高一年级就开始按高考选科形式文理分班，许多生物实验没有正常开展。学生的实验能力严重下降，创新思维及创新型人才的培养很难实现，这与新课标理念下的素质教育是相互矛盾的。
4.学生的学习兴趣与动机影响着生物实验教学的效果。目前大多数学生对生物实验教学的认识仍停留在掌握知识与技能或应付高考上。我们发现学生对演示实验观察和分析不够，总希望教师直接告知结果与结论。在分组实验中虽然积极性较高，但缺乏合作意识及探究、创新能力，不能充分体会实验过程。
5.教师自身素质和专业技能影响生物实验教学的有效性。大多数教师虽能认识到实验的重要性，但对培养学生主体参与、动手实践、改革创新的意识还严重不足，加之课时紧，教学任务重，教学内容难以完成，就不能保证新增加的一些探究实验的正常开展；教师观念落后，专业技能不足，总以为实验教学是课堂教学的辅助形式，做实验不如讲实验效果好。
二、改变生物实验教学现状的对策
1.依托课程标准，认识实验教学价值。高中生物课程标准指出，生物实验有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能，对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用，有助于激发学生学习生物的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握生物知识和技能，培养学生的科学态度和价值观。
各级各类教育部门的领导及学校管理者要转变对生物实验教学的认识，改善实验条件，健全实验教学制度，加强对课程改革、教材修订、考试模式等环节的宏观调控，逐步完善教师专业素养评估机制；广大生物教学工作者应尽快转变观念，领会新课改精神，创造条件开放实验室，并组织丰富多彩的课外实验活动，让学生走进自然，亲自实验。这样既可以帮助学生更好地理解和掌握相关的生物知识，又可以锻炼和培养他们观察、实验操作、科学思维等能力，促进学生尊重事实、坚持真理的科学素养的形成［１］。
2.完善考查模式，回归实验功能。近年来，由于新高考模式的运行，实验考试采用了笔试形式，学生用笔“做实验”、教师从过去的“黑板实验”过渡到“媒体实验”“老师讲实验，学生背实验”的现象重现课堂。为避免滋生新的“应试教育”，引领一线教学真正朝着培养学生实践能力和创新能力的方向发展，建议有关部门加强实验考查模式研究，推行开放性的实验考试模式，将实验技能考试列入生物考试的总成绩并适当提高分数比例。考试中增设实验操作自选项目，不事先划定考试内容，不规定标准实验步骤，鼓励学生自主设计实验方案，根据学生原创实验的实际意义、思想方法、操作水平等进行考查；在高考、“小高考”实验部分的笔试试题中，精心设置一些试题，让那些靠“讲”实验、“画”实验而不去做实验的人无法获得相关知识，这样更有利于实验教学回归应有的位置上，也可以杜绝有些学校在高一年级就按选科形式文理分班现象。
3.关注教学行为，重视实验过程。新课程标准提倡注重对实验的“过程性评价”，教师要认识到实验过程比结果更重要，方法比答案更有价值。让学生自己设计实验，合作摸索进行探究。教师在审查学生的实验方案时要注意实验对学生的安全没有影响，则一般不进行更改，让学生在实验中尝试失败，在失败中发现和提出有探究价值的问题，在与人合作中分析问题，找到解决问题的方法。在实验过程中要鼓励学生敢于质疑、勤于思索，逐步形成独立思考的能力，让学生体会科学研究的全过程，感受科研的艰难，学会科学研究的一般方法，尤其是形成科学态度和科学素质，这将使他们受益终生［2］。
4.整合实验资源，开展城乡联合。由于农村中学和城市中学在实验条件、教育基础上的差异，应通过互访、结对帮扶等方式开展城乡中学的联合，将优秀教学资源、先进实验做法等整合成统一的共同体，通过交流借鉴将城市中学的优势扩展到农村中学，提高实验教学水平。实践证明开展城乡联合、整合实验资源对实现教育均衡和教育公平具有积极的现实意义。
5.构建课程资源，丰富实验内涵。构建农村高中生物实验课程资源的途径和方法有：开发和利用农村社区资源，积极开展生物课外活动（如探究小麦种子萌发的条件、酵母菌发面的原理、农村水质污染的情况及原因等）；引导学生做一些课本中介绍的实验、研究性实验、微型实验（如蒲公英种群密度的调查、土壤小动物丰富度的调查、制作小生态瓶等）。教师在实验资源构建过程中要鼓励学生收集生活中遇到的生物问题，并在课外活动中进行研究和实验，这样就丰富了生物实验的内涵，从源头上、过程中督促引领一线教学从追求表面繁荣向提升内涵转化［3］。
参考文献：
［1］刘恩山.中学生物学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准.人民教育出版社，2003.
［3］袁振国.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2000.