摘 要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在大学英语教学中如何进行任务型教学，并用教学实例阐述了大学英语阅读中“任务型”教学模式。 关键词：任务型 教学模式 英语阅读 运用
当前的大学英语教学存在着诸多弊端，尤为突出的一点就是我们往往停留在词句的分析和理解层次上，而无法使学生在现实生活中真正运用这一语言。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。然而传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，因此如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时有效地培养学生的语言能力、思维能力，是我们作为教师一直以来在思考的问题。
一、任务型教学
任务型教学，又称Task-based LanguageTeaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。
二、任务型教学与传统型教学的区别
任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。
三、任务型教学的重要意义
任务型教学对教和学两方面提出了更新、更高、更贴近现实生活的要求，因此也要求教学双方进一步更新观念，从传统型教学的框框中走出来，俯视传统型教学，取其精华，去其糟粕；仰视任务型教学，探索经验，找出捷径；正视现实教学，勤于分析和思考，创建新型教学氛围，尽快实现这一转变。任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。
1.任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。
2.在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。
3.在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。
4.在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。
5.学生在任务型学习中所获得的实践经验有利于较顺利地向真实交际过渡。
6.采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。
四、任务型课堂教学的基本步骤
1.Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施）
2.While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
3.Post-task（学生巩固和操练语言知识）
五、任务型课堂教学环节设计
课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。按照信息论的观点，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序，即感知（信息的输入）――理解（信息的加工处理）――记忆（信息的储存）――运用（信息的输出）。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面，试将我们的“任务型”课堂教学环节设计如下：
“任务型”课堂教学环节设计
教学环节：设问→思考→交流→创造→升华
教师活动：质疑→启迪→激励→拓展
学生活动：发现问题→提出方案→交流互动→实践创造→总结领悟
六、英语阅读课任务设计实例
下面我21世纪大学实用英语综合教程第二册以Unit 4 I Like Animals一文为例谈谈我在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。
1.教学任务：
1）使学生通过阅读，理解课文，掌握其主要内容。
2）通过课文教学，全面培养学生听、说、读、写的能力。
3）通过课文教学，培养学生活用语言的能力。
2.教学辅助手段：
运用多媒体手段，增大教学的容量和直观性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学形象生动、活泼有趣，提高教学效率和教学质量。
3.教学程序：
（1）导入启动
导入――感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
1.Do you like animals?
2.What is your favourite animal?
3.Why do you like animals?
借助提问，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过问题导入启动还可以培养学生的思维力和想象能力。
（2）引入课文
提问：
1.Why does the writer like animals?How did her family expect her to answer this question?
2.Why does the writer say that animals are honest?
3.According to the writer，what is the animals’attitude towards life?
4.What is the conclusion that the writer draws about animals?
设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着任务去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。应让学生高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，产生强烈的阅读欲望和参与意识。
（3）观看动画
正在学生带着好奇心设想故事情节的时候，教师马上打开多媒体软件影像，播放课文教学动画片。教学动画片的播放大大改善了单听录音的效果。影像的播放有助于培养学生的观察能力、记忆能力，使学生视听结合，对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读材料打下基础。谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
（4）限时阅读
读――理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。这一阶段要求学生仔细阅读全文，大约需要4-5分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件，要求学生阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。学生阅读的过程中，屏幕上显示下列问题：
1.When did the conversation take place?
2.According to the writer，how do animals treat the environment?
3.According to the writer，waht do we humans do to animals?
4.Do her family members disagree with her?How did they repond to her talk?
这些是为进一步理解课文而设的细节性的问题。这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。如“人物”、“事件”、“起因”、“过程”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。学生回答问题的时候最好不看课本，如有困难可参照课本。
（5）复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能，从而提高语言的运用能力。要求学生用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。为了增加趣味性，我把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。
（7）讨论问题
正在学生兴趣昂然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师可抓住时机创设讨论情景。
1.Do you agree with the writer’s statement“Animals- not humans-are the best this planet has to offer?”Give your reasons.
2.What rights do you think animals should have?
（8）布置作业
根据所学课文，写一篇80――120字的书面作文。
My favourite animal(我最喜爱的动物）
笔头练习要求学生根据提示的要点写一篇小短文，这实际上也是活用课文，是知识转化能力的升华。遵循了先口头后笔头的原则。本环节目的在于指导学生更好地进行语言实践，培养运用语言的能力。
七、结束语
通过这堂课的实践，笔者认为任务型教学在英语阅读教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：1）对学生合作能力的培养在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；2）自信心的确立。传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立；3）体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；4）创新意识的培养。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。
经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。任务型教学要求我们教师从一个规定的教学大纲和一定的教学方法被动接受者转变成一个自己课堂教学材料和课堂活动的主动创造者；从一个现成的理论或他人研究成果的消费者转变成一个以自己课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向、具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。
当然英语教学中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，而对学生各种能力的提高，也不是靠一堂课所能达到的，笔者只是想把这种想法呈现给大家，希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的教学不断完善。
参考文献：
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