语文教学中要让课堂“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜力的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进学生创新思维的发展和实践能力的提升。然而，如何让学生获得充分的交流与互动的机会呢？我认为以下几点是关键。
一、生本互动――主动探索，成为主流
生本互动指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活、多角度地感受文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇，情感交流，体察他们的境遇，感悟他们的思想。文本本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境进行优化，筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，而保持思维的敏捷。如在教学《苏州园林》一文中，我运用多种手段，将文本材料组成一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。教学中我先以录像引入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小解说员的方式，促进学生与文本的对话与交流，学生在模拟的情境中获得亲身体验，脑海中留下了宽阔的想象余地。这样，学生对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内容也有了很深的体会，进而提出很多有创造性的问题，他们的探究性阅读和创造性阅读能力得到了体现。
二、生生互动――合作探究，尽情交流
语文教学十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要唤起学生的学习热情，让课堂活起来。所以我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思维交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维，培养学生思维的求异性和发散性，提高学生的表达能力和逻辑思维能力。如教学《背影》一课时，我安排了足够的时间让学生议一议、比一比、说一说。学生自学时，我提出“文中几次对背影的描绘有哪些不同，这些描绘将产生什么效果？”等问题。对这些问题，我放手让学生自己解决，或小组合作、或个人自学、或全班讨论，让学生在合作探
究中尽情交流，学生独到的见解也得到了显现。
三、师生互动――民主平等、乐于交流
语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围，让学生不仅有机会说话，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂的组织者，更是课堂教学的参与者。如《小石潭记》一课，教学中我创设了这样的情境。学生选出自认为满意的导游，余下的和我一起充当游客，导游负责介绍小石潭周围的环境、景观特色等等。这一过程，我把“讲台”搬到了学生中间，自己不再是一个高高在上的权威，而是一位游览的游客，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，我巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，构建了一个生动活泼的课堂，老师和学生形成了一个真正的“学习共同体”。
语文教学作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。这一过程中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂教学成为学生交流与互动的平台。