摘 要：行动研究是值得推广的一种新的教育研究方法，它弥补了研究与应用之间的鸿沟，是一种将教育改革引向科研之路的好的行动方式。为了更好地大力开展和积极实施行动研究，我们在研究方法及研究形式上，要多争取专业研究人员的指导和帮助，尽量开展合作研究，以提高行动研究的科学性、有效性和针对性。与此同时，要不断加强教育科研理论的学习，增强科研意识，掌握科研方法，勇于实践，大胆探索，逐步提高行动研究的能力和水平。
关键词：教师 行动研究
教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识水平及其实践能力进行有目的、有系统、批判性的研究的方式，是提升自身教育实践理论，获得专业成绩的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的科学程序。教师在自己制定计划、进行实施、反思的行动研究的过程中，要摆脱陈旧教育理论的束缚，不断审视自己的实践知识和教学行为，提高自身教育教学的水平。
一、行动研究的诞生和发展
传统上“行动”与“研究”两词常被视为不同范畴的两个概念，前者指实际工作者的实践性活动，后者指专家、学者、研究人员的学术性探索活动。最早将这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰・柯利尔（J. Collier）。他在1933―1945年任职期间，在如何改善印第安人与非印第安人之间问题的研究中，提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作解决问题的好方法，并将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”（Action Research）。第二次世界大战期间，美国因战争而导致物质匮乏，提出了对膳食进行改革的迫切要求，以缓解物质供应的紧张状况。美国著名的心理学家勒温（K.Lewin）对家庭主妇进行了研究，研究分为两组，一组让家庭主妇听如何改善膳食的报告，另一组则进行民主讨论和集体研究。结果表明，在膳食改革中，后者取得了明显的效果。据此，勒温便提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”这一思想，强调行动与研究间的密切联系，行动研究从此正式诞生。在实际教育、教学中应开展行动研究，从问题的发现、假设的提出、问题研究方案的拟定到具体实施、研究过样的调整乃至结论的作出和解释方面都应严格按照科学研究的统一规范和科序进行，从而使学校教师和学生都受益。
二、行动研究在高中物理教学中的尝试
（一）计划
1.问题的提出
现行物理教材中的某些内容并非难点，学生完全可以通过自学掌握。教师在教学过程中的难点在于：课本本身文字量少，语言抽象，图片少并缺乏吸引力，内容陈旧，这对当今有着多种获得信息渠道的当代中学生来讲，势必是枯燥无味的。按照传统的讲课或自学的方式，虽然学生理解起来没有困难，但不能唤起他们学习的热情。针对这一问题，笔者认为在物理教学过程中，尤其是针对这样丰富有趣的内容，要使学生真正动起来，爱学并会学，自觉自愿地成为学习的主体，这样不仅能学好，而且对全面提高学生探索物理领域的热情都是有帮助的。这就是将要解决的问题。
2.反思解决问题的途径
为解决以上问题，教师应考虑到以下几点：①课本知识内容陈旧，应加入符合当代科技发展的新知识和理念。②将课本上较为枯燥的文字变为生动的图片或视频，使之更直观。调动学生的积极性，让他们动起来。因此，笔者决定在讲《绪论》这一部分内容时，让学生自己在网上、报刊杂中寻找相关内容的资料，在交流的过程中共享成果。
（二）行动
1.布置任务：教师把任务布置下去，要求学生通过各种媒体寻找有关物理学研究新进展的图片、文字等内容收集汇总上交（可以是打印的、手抄、剪报、软盘等形式）。
2.结果：几日过去了，到了该交的日子，交上来的却只有不到一半。在教师催促并声明要与成绩挂钩的情况下，才勉强收齐。收上来的材料中，不乏细致认真，很有价值的，但也有很多是应付的。
（三）调查
通过调查，教师发现学生在下面是这样议论的：“通过查找，我觉得收获不小，积累了很多有关的资料”；“当今物理学研究的进展可真快，从网上、报上有关物理学进展的资料就可以看出”；“今天作业本来就够多的了，还得查找资料”；“就是的，家里现在管得很严，不让上网”；“耽误时间，还不如看看书”；“我昨天都找了一个晚上了，也没找出什么”。
（四）反思
这种方法可能会调动一部分人的积极性，但是对课业负担比较繁重的高中学生来说，无疑是给他们带来了新的负担，使一些人感到厌烦，便会应付差事，而且物理学科的相关资料有些内容的确不容易找到。那么，教师面临的新问题是：如何在减轻学生课外负担的同时调动学生学习的积极性和主动性。
（五）新的计划（第二轮）
现在的学生喜欢在多媒体教室上课，喜欢上网。在万有引力这一部分的教学中，笔者就改变了平时的教学手段，将多媒体与网络技术应用到教学过程中，利用自己搜集到的相关素材，如文字、图片、动画、视频等做成网页，丰富了课本内容，也加入了一些学生感兴趣的相关科技发展的知识，使抽象的内容变得直观。并准备让学生在上课时间到机房来，在浏览网页的过程中解决教师提出的问题，了解“嫦娥一号”的发射过程（复习能量的转化）、变轨（学习能量、轨道半径、和速度的变化），使学习的内容更直观更形象，提高学习效率的同时也达到了激发学生的学习热情，使学生学习的目的。
（六）行动（新计划的实施）
经过教师的精心准备，学生上课的热情格外高涨，没有人睡觉或萎靡不振，每一位学生都饶有兴致地浏览网页，不时相互讨论或向教师提出问题。
（七）考察
这一次，学生有了新的议论：“这节物理课上得挺有意思的”；“要是老这样上课多好呀”；“我最喜欢上网了”；“就是时间太短了”；“行星运动的半径、周期、速度和能量的关系我搞清楚了”；“我看懂了，就是有的没记住”等。
（八）反思
通过实践，教师提出的问题基本解决，这种方法的确可以激发学生学习的热情，调动他们学习的主动性，他们喜欢上这样的课，并可以轻松学习到比书本上的内容更加丰富的知识。
三、开展行动研究的实践体会
（一）行动研究的优点。
1.适应性和灵活性：行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象领域内进行。
2.评价的持续性和反馈的及时性：行动研究强调评价的持续性，即诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿整个研究过程。反馈的及时性从两个方面看：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于同一动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中来。
3.较强的实践性和参与性：教育研究与教育实践紧密联系。教育研究紧紧围绕着学校的实际问题进行分析、研究和行动。参与性体现在典型的行动研究中，研究人员由专职研究人员、行政领导和第一线教师联合构成，研究人员直接或间接参与方案的实施。
4.多种研究方法的综合使用：在较成功的行动研究中，可汇集多种研究方法的作用。理想的行动研究应该是多种科学研究方法灵活和合理地并用。
（二）行动研究的局限性。
1.实用性带来的研究质量问题。由于行动研究取样较小，对所收集的资料的处理也较简单，研究中有关变量的控制程度不高，研究结果缺乏科学的实验研究分析。研究结果所关心的是特定问题的解决，而缺乏代表性；在实际操作中，往往因为行动研究的简便易行，而忽视了其计划性、系统性，因此研究结果难以推广。
2.合作性带来的协调困难。行动研究强调实际操作者与研究人员的相互合作，在合作时间上如何配合，研究操作的任务如何安排等需要协调。科研人员在研究中往往还是自觉不自觉地以自己的想法、做法去影响实际操作者，在研究中起主导作用，而实际操作者由于自身水平、学识相对较低，产生对理论研究人员的依赖，很难发挥自身的主动性、创造性。科研人员应充分尊重实际操作者的发言权，鼓励他们的新设想和创新精神，使实践与科研得到更多的正反馈的机会。
3.参与性带来的客观性评价低。由于行动研究是以实际问题的解决为目标的，实际操作者是研究者，研究结果是自己实验效果的总结，所以难以客观地做出正确的评价。如果不能客观正确地诊断问题并进行研究，就失去了对实践的指导作用。研究者们也许会在研究过程中对技术上、方法上考虑得较多，而自我反思和批判的机会较少，对研究结果缺乏客观的评价。
（三）行动研究存在的问题。
1.关于研究“对象”的问题。因为是对特定对象（教师、学生等）的实地研究，取样缺乏代表性，成果能否推广需慎重研究。又由于行动研究是在日常的教育教学环境中进行的，其环境是开放的、动态的，实验中存在的许多无关变量（如被试方面存在的无关变量，主试方面存在的无关变量，研究设计方面存在的无关变量，研究实施环境条什方面的无关变量等）较难控制，且资料处理方法比较简单，这些都会对研究产生不利影响。
2.关于研究“能力”的问题。多数教师和教育行政人员尚未掌握教育科研的基本方法，缺乏科研意识。而且，教师教学负担重，难以挤出较多时间学习教育、教学及心理学理论，对教育科研中出现的许多问题深感教育理论的不足。
3.关于研究“评价”的问题。由于以实际问题为导向，而研究者又是实际操作者，所以较难客观地诊断问题。在评价结果时，参与研究的教师的主观意见常常有较重的份量，以致形成主观认定研究结果，而实际上无助于问题的解决。
4.关于“合作”研究的问题。行动研究非常强调合作，这个合作可以是中学教师与专业研究人员的合作，也可以是中学教师之间的合作。就我们的经验，在我国进行行动研究，现阶段最好能有专业研究人员的参与，当然前提是以中学教师为主体，专业研究人员不能“包办”。我国中学绝大多数教师的负担都很重，很少有时间阅读教育教学方面的书籍、报刊和杂志，这不但限制了分析问题的视野，而且在正确对待教育理论、运用理论等方面，也有一些欠缺。如果有专业研究人员的参与，这个欠缺可以得到弥补。
5.关于研究“成果”的问题。行动研究的本义，是强调行动的改善，并不以理论的产生为根本目的，所以它强调行动研究的过程应是循环往复的过程。在尝试中我们强烈地感觉到无论是学校领导还是一般教师，往往一开始就把“研究成果”只盯在一些专著、文章上，而不是在意研究内在的一些价值。就我们自己的切身体验而言，转变“成果”观念，不但是进行行动研究的必要保障，而且能够产生比专著文章更有实质性价值的效果；关注“行动”的改善，强调“研究”过程中的交流与研讨，不但会大大提高教师对研究的兴趣，而且它对教师素质的提高、行动研究的培训价值也能起到很好的效果，而这后一点对我国中学教师来讲意义尤为重大。
6.关于资料收集的问题。在我们的行动研究尝试中，感触颇深的一点是：教师在教育教学中表现出了非常突出的实践智慧，令人惊叹；但另一方面，很少有教师能够把自己的实践记录下米，作为分析、总结、反思的资料。我们在前期的试验中忽视了对教师进行资料记录、收集的必要帮助，结果给此后的总结、评价带来了很多的困难。后来我们帮助教师们制定了每一步行动需要记录的资料清单，并在与教师的研讨和交流中建议要把一些有分析价值的事件记录成“案例”，这为我们以后的研究提供了很多方便。
7.要重视物理课代表在行动研究中的媒介作用。由于物理课代表长期生活在同学中间，和同学有着广泛的联系，可以随时随地听到教师无法得到的同学们对物理教学的反应。课代表把得到的信息及时反馈给教师，可使教师及时查漏补缺，从而有的放矢的改进物理教学。
8.行动研究要与学校平时的物理教研活动结合起来进行。教师个人要坚持写课后回忆录与课后心得，并养成自我反思的习惯。课题组要注重定量数据的收集，采用计算机技术进行必要的数据分析和处理，努力探索行动研究的新方法，开拓行动研究的新局面。
（四）扬长补短，提高行动研究法的运用水平。
1.要选好可研究的问题。行动研究法不同于普遍性的问题和一般的理论问题。它只研究学校中影响教育教学某一方面或教学中的某个问题，只研究此时此地甲方案是否比乙方案效果更好。
2.要将各种观念或名词解说清楚。比如要研究高中物理课中某个章节采用发现教学法是否比讲解教学法能产生更好的效果，就须先讲清什么是“发现法”，什么是“讲解法”，以及各自的具体定义、产生的效果和达到的目的。
3.在研究前要考察参加人的研究经验、工作能力、研究对象、现有成果等，依据此时此地的需要，拟订周密可行的各种计划。
4.要系统地收集各种资料，一方面按行动计划做好经常性的预定资料的收集、记录和保存，另一方面注意收集和保存研究过程中出现的有价值的随机信息。
5.要详细而客观地分析及解释资料。在分析资料时，应兼顾其在统计上的意义及实际意义，而后者尤为重要。在解释结果时，必须客观且特别注意所得资料的特殊性，不可主观作出适用其他情境的推论。
总之，行动研究是值得推广的一种新的教育研究方法，它弥补了研究与应用之间的鸿沟，是一种将教育改革引向科研之路的好的行动方式。为了更好地大力开展和积极实施行动研究，我们在研究方法及研究形式上，要多争取专业研究人员的指导和帮助，尽量开展合作研究，以提高行动研究的科学性、有效性和针对性。与此同时，要不断加强教育科研理论的学习，增强科研意识，掌握科研方法，勇于实践，大胆探索，逐步提高行动研究的能力和水平。
参考文献：
［1］校本教研与科研基本功.
［2］中小学教师教育科研.
［3］中小学教育科学研究.
［4］怎样搞教育科学研究.