教育哲学视野下的艺术学科研究生教学设计研究发凡
【摘要】 本文从普通教育学的教学论研究入手，通过教育哲学理论对当下教育环境、制度以及“人”的问题的反思，以一线教师课程教学的视角阐发，进行教学设计目标及其分析论发凡，提出当下艺术学科研究生教学设计要关注的两个根本目标：一是建立起一个能够沟通学习理论与教育教学实践知识的链条，二是注重教学设计与教学技术学的密切关系；认为该目标下的艺术学科研究生综合实践课程的教学论分析要在意向——课题——方法与媒介——条件四个因素上寻求开发依据；并重点罗列了“取向选题式”双轨教学实验产生的师生课题研究成果所完成的教学内容设计对应的色彩学学科论、学理论、学术论“三维结构论”框架。
【关键词】 艺术学科研究生教学；教学设计目标；综合实践课程；教学论分析
[中图分类号]G64 [文献标识码]A
在中国社会的深度转型中，艺术学科的研究生教育逐渐成为热议的话题。近几年，无论是从各级各类的高校与研究部门举办的关于艺术学科研究生教育教学的学术会议数量的持续增长来看，还是对于艺术学科硕士研究生类型培养的区分标准制定，抑或对于绘画实践博士学位培养类型是否取消的热议，或是在艺术学科研究生人才的选拔标准、培养过程以及毕业环节的质量监测上的制度性规范化管理，甚至是对艺术学科创新创业人才的培养扶持计划的出台，都体现了国家对艺术学科研究生在教育起点、过程与结果上的高度重视。
每个学科的研究生教育都是学科精深发展与传承的核心，而研究生教学则是核心中的核心。在早期教育学研究中，将课程与教学论作为一个专门领域进行研究。而在学科划分日益精细的社会大语境的影响下，课程论和教学论作为两个并行的独立研究领域，这在以成文性课程教学（课表中体现的课程）与非成文性课程教学（导师在不同情境下的非课程传授）综合培养的研究生教学中，是有独特价值与意义的。
作为一线教师，如何以实际的教学实践对教育过程产生良性推动，是每一位专职教师都要时刻反思的问题。在笔者所任的北京交通大学建筑与艺术学院三年来的硕士研究生学位课程《色彩学》的教学实践中，笔者分别作了关于该门课程的内容框架与教学方式建设的实证研究、对于课程评价与结果的分析论纲目、关于课程教学法的特色阐发与实践几个教学实验研究，本课程也在2017年获得了北京交通大学研究生优质核心课程建设项目专项基金资助。本文拟从教育哲学思想的视野中深挖艺术学科研究生教学设计的理论基础与实践空间，以实现更加优质的教育教学效能。
一、聚焦应用社会哲学视角的艺术学科研究生教学设计目标
现有的教学设计过多地强调系统科学的理论观念和方法论，即完成管理要求的教学目标及大纲的填写规定。这些文本中其实对于教学本身以及对具体学科教学设计具有直接指导意义的研究相对薄弱。究其因，一是教师在教学设计时，对教学的前提条件分析不足，无法找出诊断性解决方案；二是静态单一的教学设计无法适应研究生学习的师生互动、生生互动的灵活情境变更；三是教学模型的设计不被管理者悦纳。为什么拥有最新教育教学理论素养的专家学者和一线教师们，不能为我们提供出贴近教学实践的、能够指导日常教学活动的、切实具有可操作性的设计知识、技能以及教学方案呢？这是一直以来困扰在教学组织者（教师）、教育研究者与教育管理者之间的问题。如果按照统一的教学模式组织教学活动，势必违背了艺术学科人才培养的特性。但不是每一位专职教师都有明晰的或是有特色的教学设计模式。为了解决一线教师针对研究生课程的自行模式开发出特色教学设计，笔者以《色彩学》课程为例，尝试厘清教育哲学视野下的教学设计要旨。
（一）教学设计研究范式的三次转向
广义的教学设计，是把包括课程设置计划、课堂教学过程、媒体教学材料的选用等看作是教学系统的不同内容层次所进行的系统设计。它的具体产物是通过验证的教学系统实施方案，包括教学目标及其实现所需的教学资源（如教材或PPT、学习指导手册、试题等）和对所有教与学活动和教学过程中所需的辅助工具做出具体说明的教学实施计划。狭义的教学设计，是指对某一门课程的教学大纲或实施方案或某一个学年（学期）、教学单元、某项培训等这些较小教学系统的设计。它的具体产物是教学设计的模型或模式。本文中所采用的教学设计概念指的是狭义上的概念。
教学设计的产生是将心理学和教学技术整合的尝试，是把学习理论运用于教学设计实践最初的尝试。1958年，德国当代著名的教育家克拉夫基在《德国学校》杂志上发表题为《教学论分析作为备课的核心》的论文，他首次提出了“教学论分析”的思想，并系统论述了具体备课的步骤及其需要注意的问题，标志着现代教学设计思想的缘起。
在对教与学活动的早期研究中，学者把关注的重点放在探讨学习机制与教学机制上，注重理性推理和知识获得过程中的经验。到了19世纪与20实际交替之时，在行为主义学习理论的影响下，讨论强调学习与行为的关联，对教学过程、师生关系、教学内容、教学方法等各要素之间的关系进行了大量研究与探讨。到了20世纪20年代，行為主义作为一种思想，在教育心理学领域为人们科学而客观的观察教与学的本质、进行教学规划、构建教学设计理论与学科，为教育技术学发展派生出的教学设计学科做出了基础性的贡献。从20世纪20年代到90年代，欧洲和北美的学术界都在认知理论与建构主义理论转型的基础上，建立了学科教学设计的理论研究与实践活动。也就是说，对于教学的认识，经历了从“以个体日常为基点的研究范式”[1]14，转变为“心理学的理论选择和界定所探讨的教育学与其关系”[2]3，再到“建构主义强调‘情境’对意义建构的重要作用，认为学习是一个与情境联系紧密的自主的操作活动”[3]147三次转向。
这一定位强调了学习过程的主动性、建构性和境脉性特点，使得教学设计进入到了一个注重创建优化的学习环境、注重学习者的参与、重视学习现象的社会性、注重挖掘学习者潜力的时代。当下对艺术学科教学设计的研究要注重教学的整体性（学习者与教学媒体、教学情境的结合；学习内容是知识与技能的整合体），因此，教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用、能力的培养以及情感、态度和价值观的形成。