建构主义对职高专业课教学设计的启示
摘 要：本文在认识传统服装教学设计与建构主义教学设计的差异性基础上，基于职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性，提出了用建构知识模式来设计教学目标和教学过程的理论框架。
关键词：建构主义；职高专业课；教学改革
目前，建构主义逐渐取代行为主义而成为一种主流的学习理论，它已经被许多人借鉴性地接受并尝试运用于教学实践。在建构主义模式指导下的教学设计是在建构主义理念的土壤中产生、成长、成熟起来的，并在实践中成功地应用于教学实践。正是这种教学设计方法，使理念的假设、基础、条件、实践建立起了协调统一的框架，从而合力指向有意义学习的目标——问题解决。
一、职高专业技能学习本质与建构主义理论的一致性
职高专业技能具有技术性、工程性和艺术性的特点，在进行职高专业教学体系改革的过程中，教学创新的根本在于结合专业课程，完成实践环节。因为对于专业程序性知识的获得，一个某项活动技能的熟练操作者，完全可能知道如何有效地完成这项操作技能，然而他可能根本就不了解或无法给出内含于这项操作活动的有关原理与规则。这意味着，生活的逻辑是实践优先于理论、行动超越于语言，这点与建构主义的学习观是一致的。
建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”作为学习所必需的要素。［１］
建构主义的学习本质：学习者与环境的互动过程基于顿悟的个人发现。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。作为一种学习哲学，建构主义给职高专业课的教学设计提供了一个全新的视角。［2］
二、传统教学设计与建构主义教学设计的差异性
服装传统的教学设计与建构主义的教学设计相比较
从上表中可见，传统的教学设计的基本内容都离不开以下几点：教育目标高于一切，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，还是检查最终教学效果和进行教学评价的依据，教学内容和教学内容的安排次序是通过对教学目标的分析，但是却停留在知识的层面上，忽视了对知识的构建。传统教学设计最大的弊病：以“教师为中心”，过于强调教师的“教”，而忽视学生的“学”；全部教学设计理论是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题；教学媒体的选择和应用，一般是用于辅助教师的讲解和演示；按照传统教学设计的课堂教学，学生进行活动的机会少，大部分时间处于被动接受的状态。
而当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，提出一系列新的设想。实际上尽管地区不同、情况各异，但新世纪的教学改革几乎都面临着一个共同的课题：如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，构建学生的主体性；如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，如何让学生在情境中构建知识和经验体系，这是建构主义者所关注的核心问题之一。［3］
三、建构主义对职高专业课教学改革的启示
（一）用建构认知模式来设计教学目标
根据建构主义理论，学生的学习是在原有经验的基础上，通过他们不断地与新信息进行交流和思维“撞击”，在彼此的相互作用中逐渐生长出新知识，即在学生的头脑中建构出新的认知模式。在这一过程中，学生原有经验的激发以及与新知识的交互作用是建构认知模式的关键。
因此，教师首先要分析学习者，对学生的学习基础和相关经验尽可能多地了解，对他们的感受多多加以体会，有针对性地激发出教学必需的知识、经验与感受，这是用建构主义的教学观搞好服装专业教学设计的基点。在此基础上，还要分析教学大纲、教学内容和任务，进而在教学设计中明确应如何重组学生的认知结构，以有利于学生对新知识的建构，这样制订的教学目标才是科学且可以实现的。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是学生主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量非结构性的经验背景。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学生原有的认知结构，学生总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解和建构新的知识或信息。要进行教学设计，建构主义要求教育者需充分了解学习者，这点也吻合了职业技术教育的人文理念，即正确认识与掌握职业技术学校学生身心发展特点，是进行教育的先决条件。
（二）用建构认知模式来设计教学过程
在学习现代建构主义原理中，我们可以总结出它的三个基本原理：（1）知识是认知个体主动的建构，不是被动地接受或吸收；（2）认知功能在适应，是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实；（3）知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。
通过建构，学生形成了新的认知模式。但一次建构的认知模式以及学生原有的一些认知模式往往是粗糙的、肤浅的或者是片面的，需要进一步加工和不断完善。
下面按照以学为中心的建构主义常用的教学方法——“支架式教学法”“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”来进行服装教学过程的设计和策略的设计。
1.支架式教学
学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。整个过程把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。［4］
如在学习《服装美术》中“纹样在服饰上的应用”这一节时，根据纹样的组织形式：单独纹样、适合纹样、连续图案中的二方连续、连续图案中的四方连续，确定把实验班学生分成4个学习小组，每个小组负责一种纹样在服饰上应用。让每一位学生根据自己的兴趣和能力进行选择，然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一种纹样都能出现和运用，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料、分析讨论。具体的形式及过程如下：
2.抛锚式教学
在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（“抛锚”），并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。［5］具体的形式及过程如下：
在这个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先做的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师的指导作用与学生主体作用的结合。整个过程中让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3.随机进入教学
要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。学习者随意通过不同途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解和认识上的飞跃。［6］
不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应遵循：（1）发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）给学生创造多种机会去用他们所学的知识；（3）让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
四、建构主义对职高专业课教学改革的实践反思
中等职业学校专业的生存优势已经不再是学生成绩的竞争，而是学生综合实力、社会适应、生存能力的竞争，这对职业高中教育如何根据社会需要去建立自己的专业特色和专业品牌提出了更高的要求。我在研究中认识到，只有把握市场的规律，了解社会的需要和学生的需求，做到理论与实践相结合，这样才能将新课题、新观念、新知识带到专业教学的实践技能中去。这也正是当今职业教育所提倡的产、学、研体系的建立。建构主义理念能给我们以上的启示。
当真正将建构主义的思想运用于课堂教学时，我发现面临着许多挑战，对于这些挑战的清楚认识、分析和实践，都有助于我们深刻理解建构主义教学观的特点和局限性，更有助于研究成果的实践价值。本文所论述的并不完善，只是将一管之见撰写成文，只希望能够为一线教师提供一个有效的参考框架，更希望得到同仁的赐教和专家的指正。
参考文献：
［１］陈殿林.建构主义理论指导下创新人才的培养［J］.科技信息，2009（16）.
［2］http://baike.baidu.com/view/79065.htm？fr=ala0_1，2010-01-21.
［3］何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1997（3）.
［4］李红美.基于支架式教学的教育技术公共课的教学设计［J］.现代教育技术，2009（11）.
［5］寿孟.用“抛锚式”教学模式进行课堂教学［J］.科技资讯，2008（30）.
［6］叔辉.建构主义中的随机进入教学法组织教学案例的尝试［J］.中国林业教育，2007（5）.
（作者单位 浙江工业大学职业技术教育学院 杭州市乔司职业高级中学）
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