摘 要： 本文作者结合在藏族小学从事数学教育的亲身经历和理解，体悟到在小学数学教学中值得重视的一些问题，以期为广大教育工作者所借鉴，为藏族小学数学的教育打下更坚实的基础。
关键词： 藏族小学 数学教学 数学思维能力
在藏族地区数学课程教学改革的过程中，因为受制于教师认识水平和教学综合水平，新课程的一些具体要求落实不到位，出现了很多值得研究的问题。所以，为了深化藏族地区数学课程改革，重新认识数学的教育，以及探索数学培养的途径很有必要。
一、藏族小学数学教学现状
1.民族数学教材开发不足。我国现在所实行的“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制，打破了传统上“一纲一本”的垄断局面，使课程能够兼顾不同水平、不同地区和不同民族的实际需求，但从藏族地区小学目前所使用的数学教材来看，常规上都使用全国统编数学教材。虽然有部分藏族小学使用的是藏语数学教材，但是这些数学教材基本上是翻译的全国统编数学教材，有些小学虽然推出了自己的“校本课程”，但实际上是国家统编教材的延伸部分。据部分专业人士分析发现，约八成的教师使用的教材是国家统编教材，少部分教师应用的是省编教材，只有极少数的教师使用的是地方县区所编教材，且民族教材的内容单一。小学主要编写了一些“工具性”或“手段性”的民族教材，对其他社会资源、文化资源和家庭理财、社会理财等信息没有进行充分的发掘和利用。所以，藏族地区小学数学教材资源非常贫乏。由于藏族地区的数学课程民族特色不足，藏族数学知识及其藏族特点没有得到充分体现。因此，藏族学生在学习学校数学的过程中就难以与藏族数学知识建立联系，增加了藏族学生学习数学的难度，直接影响了藏族学生学习数学的自信心。
2.缺少数学学习兴趣的激发。学习兴趣是学生最好的老师和最大的动力，在学习动机中所占比例较高，能以最现实、最活跃的形式体现出心理成分来，是学生学习的内部实际驱动力。提升学习兴趣能帮助学生减负，是开启高质量教学的金钥匙。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。国外也有教育学家说，对所学知识的兴趣是对学习本身最好的刺激。可是，在实际的藏族小学数学教学中，正缺乏对学生学习兴趣的激发。
二、对藏族地区小学生挖掘培养数学思维能力的见解
1.突出数学本身的实用性、趣味性，激发学生学习数学的兴趣。数学有着得天独厚的实用性和趣味性，这就需要教师深入激发学生学习数学的兴趣。比如讲到小学数列的问题时，从著名的数学家高斯的神奇感人的故事引发开来，继而讲到高斯十岁就会的“从一加到一百”的问题，阐述等加运算，同学们对等加问题产生了浓厚兴趣，所以能学得十分透彻。小学生的注意力不稳定、不持久，容易被一些新奇、有趣、刺激的事物所吸引。所以，教师在教学中要注重变换教学方式，通过创设有趣的数学游戏，让学生在乐中学，可以使学生提高学习兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。可以采用开火车、接力赛、夺红旗等游戏活动。再如，在讲授图表的相关问题时，我利用学生事先准备好的纸板图形再结合多媒体应用动画教学。学生学习热情空前高涨，学习效果极佳。
2.营造融洽的师生关系，民主自由、轻松愉快的课堂气氛，提高学习兴趣。“亲其师，信其道”。师生的感情有迁移功能，学生如果对教师有感情，就会喜欢教师所教的课。所以在数学教学中，我们既要重视语言、行为信息的传递，又要重视情感信息的交流。这就需要营造一个民主、宽松的教学氛围。首先，在教学过程中，教师要时刻注意情感的释放和启发，在举手投足之间都应充满对学生的爱意，以此缩短师生间的情感距离，让学生在互敬互爱的氛围中产生学习的动力，愉快地进入到知识的形成过程中去。其次，教师语言风格要和蔼可亲、自然幽默，才能增进师生之间的感情。
3.结合乡土实情联系实际升华民族教学。不同民族的数学文化对学生数学能力的发展具有十分重要的影响。无论是中心城市，还是边远地区，藏族学生与汉族学生相比，成绩方面都有一定的差距；影响藏族学生成绩的主要因素不是民族因素，而是“后天”即地域、宗教、语言、生活习俗等环境因素。因此，藏族学生在学习学校数学的时候都面临着“文化偏向”的问题，而这种“文化偏向”，恰是我们认识藏族学生数学认知结构和思维方式的依据，是本民族数学知识导入的出发点。
因此，数学老师应当从不同的文化背景中寻求合适的活动并加以分析，找出适合于教学的活动，从而创造出真正丰富并富有刺激性的环境来帮助学生发展他们的潜能。
三、结语
总之，藏族小学数学教学要从藏族的文明和文化出发，从生活实践和实际出发，用他们能够理解的数学知识进行教学，编制出鲜活的具有藏族色彩和地域特色的数学问题，从而提高学生的数学学习兴趣和创新思维能力。
参考文献：
［１］肖卓峰.内地藏族学生数学学习困难的成因分析及对策.西藏教育，2005.11.
［2］索朗朗杰.浅谈藏文班中小学数学教学的衔接.西藏教育，2006.10.