如何培养创造力呢？关键是激发创造型思维。在当前中小学教改实践中，突出表现对发散思维的重视。� 发散思维是对同一个问题从多种角度着眼，搜寻多种可能性，从各方面探求答案的思维过程。它不拘泥于常规，充分表现出思维流畅、变通的特点，追求独特新颖的设想，在解决问题的过程中，常常导致有所发现、有所创新、有所突破的结果。因此，被看作是创造思维的核心，与创造力培养又密切的关系，并被看作测定创造力的特定标志之一。把提倡发散型思维看作培养创造力的重要环节，是不无道理的。�
多年以来，在中小学教学中，我们一直强调集中的思路、整齐划一的行动。语文课文的分析，老师掰开、揉碎，再嚼一遍，为给学生。学生的思路与教师如有不同、甚至影响教师对学生的印象。如此保姆似的教学方式和要求，扼杀了学生宝贵的创造精神。�
在这种教育思想的影响下，结果是造出许多无特点的学校和无个性的学生：你分辨不出甲校与乙校又什么差别；而号学生又像一个模子磕出来的“标准件”！�
今天，时代要求我们更加重视培养学生发散性思维。在一些教学实验的课堂上，一反过去“水波不兴”的状况。学生思想活跃，发言踊跃，各种不同的意见受到教师的鼓励。“一题多解”、“一稿多谢”，开拓了学生的思路，打开了学生的视野。这些实践对培养学生的主动精神，培养学生的创造力都起到良好的作用。�
提倡发散性思维，是教学方法的一项重要变革。但是，我以为如果把发散性思维与创造力之间画上全等号，并与集中性思维完全对立起来，也是不符合创造性思维规律的。在当前中小学的教改实践中，意见存在这样的倾向。�
任课教师对多种解法的优劣不加评论，甚至对明显的错误不予纠正。一节课的时间就这样过去了。如果以为这样就是培养创造性，显然是片面的。激发求异，培养创造性思维，并不否定教师的主导作用。这个例子说明，创造性思维不仅要求发散，而且要求集中，即对发散思维提出的多种可能性再比较与评价的基础上进行选择，获得较合理，较理想的一种可能。这一选择，乃是思维从发散到集中地转化切机，是创造性思维的关键，是极为重要的。�
有一位教师，在课堂出现两个学生不同见解时，因一时难以判断孰是孰非，便对学生说“请你们课下把这个问题争出个结果来，下一次课上向全班同学做个汇报，好吗？”这位老师的做法，既避免了在课堂上单位太多的时间，又保护了学生的学习主动性和创造热情，同时不使自己失去主动。这是评价的益处。在一定程度上，培养学生创造性思维的活动增加了教学的难度，提高了对教师的要求：不仅提高了对教师智力因素(包括知识和智力)方面的要求，并且提高了对教师非智力因素（面临窘境与难题时的应变能力与风格）方面的要求。但他所获得的时学生创造力的培养，不是对教师最大的酬劳吗？�
总之，发散――集中――再发散――再集中，这种思维形式的循环往复，就是创造性思维得以形成和向更高水平发展的过程，即是创造力的增长过程。
��收稿日期：2011-11-20
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