摘要：英语教学的目的是让学生掌握运用英语。本文指出，在课始、课中、课尾与课末，教师必须发挥学生的主体性，以促进课堂的最优化。 关键词：英语教学 主体性 最优化
“英语不是教好的而是学好的”。教的目的是为了不教，也就是让他们学会自己学习，即“授之以鱼，不如授之以渔”。为了让学生学会使用语言，教师首先要充分调动学生学习英语的积极性，使他们明确学习英语的目的，逐步培养他们学习英语的兴趣。因为兴趣是最好的老师。其次，中国人学习英语缺少语言环境，教学课堂就显得尤为重要。教师应精心设计课堂教学模式，以多种方式呈现语言材料，恰到好处地组织、运用材料，鼓励他们大胆利用自己的智慧，创造性地运用语言。
我们可以设法多为学生呈现客观的事物、图像、声音等。教学的目的是让学生掌握、运用英语，教师要尽量挖掘利用教材，结合先前习得的知识，加以改造，来创设新的语言环境。上好一堂课犹如表演一台戏，教师就像一个演员，必须先熟悉脚本，再绘声绘色地把课演出来，这样才能始终抓住学生的注意力。
一、“良好的开端等于成功的一半”，课的一开始就要牢牢地把学生的注意力吸引住。开头质量的好坏直接影响
全课的效果，所以，教师应该精心设计，充分备课。
1．铺垫要立足于学生感兴趣的话题。
教学的目的在于帮助学生，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。新课的教学是在学生掌握已有知识的基础上展开的，抓住学生感兴趣的话题，互相交流，轻松活泼，课堂气氛一下子就活跃了。
2．导入要自然，不露痕迹，让学生在不知不觉中就被吸引入新课的内容里面。教师应抓住知识点的链接，以旧带新。
二、课中，知识点要讲实、讲透。良好的开端只是为成功打下坚实的基础，决定成败与否的关键还在于课中。教师要精心设计教学过程，千方百计创设新的语言环境来启发学生的思维，使课堂环节一环紧扣一环，时时吸引住学生的注意力。并始终注意保持师生间的亲和力，不断帮助学生克服种种困难。
教学有法，而教无定法。“不管是白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫”。在熟识掌握教材的基础上，我们要把教材讲透讲活，博采众长，尽一切方法使学生尽可能多而且深刻地掌握住课程内容。根据内容的多少，科学合理地分配好时间，突出重点和难点，使学生明确一堂课的目的与要求，切忌主次不分。当学生达成目标、完成任务后，我们应给予学生一定的奖励，多为口头的精神奖励，可以是一句话、一个手势或一个表情，以激励学生，让学生在体会成功的喜悦中不断前进。在学习中获得的成功将会使学生对学习产生兴趣。教师在教学中，应多表扬，多鼓励。好学生是夸出来的，而不是骂出来的。师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的学习效率。“亲其师而信其道”，只有心灵沟通，学生对教师感到亲切，才可能无所顾忌地质疑，创造性地思维。当然，适时的当头棒喝，有时也是必要的。
好英语是练出来的。在课中应始终抓住以学生自学为主，教师教学为辅。教师只教学生不会的、不懂的、不能解决的问题。教师的教学应以精讲多练为宗旨。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习热情如果没有良好的学习习惯去规范，不久就会淡化。教师应帮助学生养成良好的学习习惯，良好的学习习惯的养成不是一朝一夕的，需要持之以恒的毅力。教师要设法帮助学生树立信心，克服困难，不断地给予鼓励支持和帮助。
三、课尾，巩固要有针对性，紧扣所学知识，使学生能够抓得住重点，要点。同时要尊重学生的差异性和多样性，因材施教，设计的练习要有梯度，内容要有针对性。
练习的内容要围绕当堂课所授的新知，针对教学中的重点、难点，设计的习题在精而不在多，形式要多样性，提倡一题多用，能够培养学生的灵活运用能力。练习的题型要注意变化，如填空、选择、匹配等；练习方式应多样性，如口头、书面、表演等。通过形式的变换，来调动学生的长时间兴趣。练习的内容应由浅入深，由易到难，让学生在循序渐进中不断进步、不断提高。练习的目的是既要检查学生对基本知识的掌握情况，又要培养学生灵活运用基础知识的能力。练习题的设计要克服以多取胜的思想。题海战术只会使学生浪费时间，莫衷一是，找不着方向。
学生个性的差异性是客观存在的，教师在设计练习的时候，应考虑学生这方面的差异，设计的练习应有一定的梯度，对不同的学生要求完成的内容也应有所不同，可设计必做题和选做题，必做题为全班学生必须完成的练习题，选做题则可供学有余力的学生根据自己的实际能力有选择地完成。因材施教，因人而异，既要让学生吃得饱，又要让学生吃得好。
四、课末，应尽力做到意犹未尽，引人深思。好课的设计，犹如一篇完美无缺的文章，需要首尾呼应，画龙点睛，把教学再度推向高潮。
在一堂课结束前，最好由学生来作课堂总结。学生始终是学习的主体，由学生来总结，可以加深记忆，又可以给教师提供教学达成度的参考。学生通过讨论、发言，课末的课堂气氛会再次活跃起来。通过总结，要让学生知道通过今天这堂课，我学会了什么，我还有什么不会的。在学生对本课内容进行回顾总结后，教师可继续通过提问来激励学生继续新的学习，使学生感到“学无止境”；也可设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲。
总之，在英语课堂设计过程中，我们教师必须牢记教学是人的活动，学生是英语课堂教学活动的主体，教师是组织者，起着统筹调控的作用。人的因素应成为英语课堂教学设计的基本依据。我们应根据学生的年龄和心理特征，不断地调整自己的教学方法，围绕学生，灵活应变。教学是教师与学生的双边活动，在这个过程中，教师要以激发学生的学习动机为宗旨，发展学生的学习能力为目的。只有学生有意识、有目的、有计划地主动积极参与，将课堂上所学的语言知识结构学以致用，那才是真正发展了交际能力。英语课堂始终贯穿着交际活动，教师应真正发挥引导作用，想尽一切办法，使学生有兴趣地积极参与活动。并把这些活动融为一体，使学生不断发展，最终实现发展学生交际能力的目的。只有真正体现了学生学习的主体性，才能实现课堂教学效果的最佳化。