初中思品课堂提问的有效性
摘要：课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。一个好的思品课教师要善于从教学实际出发，精心设计出有高质量的、富于技巧性的提问，从而提高思品课课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的实效性。
关键词：初中思想品德；课堂教学；有效性
初中思想品德课程教学具有一定的特殊性，课堂教学工作需要有效的提问带动学生积极性与主动性、推动课堂教学工作高效进行。有效的课堂提问能使学生产生好奇和探索的心理，也能帮助学生更大胆地质疑一切，发挥课堂教学中的主体地位，培养探究能力和发散思维。本人就初中思想品德课堂有效提问的重要性与技巧进行了研究、尝试，并着重探讨了课堂提问的有效方法。
一、课堂有效提问的重要性
提问是任何课堂教学工作得以开展和进行的关键手段，提问的方式因课程的不同、教学方式的不同而不同。古语有云：“学起于思，思源于疑”，教学工作者应明确有效课堂提问的内涵，充分发掘课堂提问的潜在作用。
有效的课堂提问具有一定的开放性，能迅速激发学生参与的兴趣与探索的欲望，使学生产生思想共鸣，充分发挥课堂教学中主体者的作用；有效的课堂提问都有很强的针对性，是完全符合课堂教学实际与学生学习、成长特点的，能够真正启发学生思维、调动学生参与和探索的积极性；有效的课堂提问简洁、明确、难度适中，能为学生提供明确的思考和探索方向。
二、课堂有效提问的方法
（一）巧设问题情境，激发学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学过程中有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣。这就是问题情境教学。通过问题情境的设置，能有效地缩短老师与学生、教材与学生之间的心理距离，让课堂学习在互动中展开，使教师、学生、教材充分融合在一起，形成课堂学习的合力。
（二）把握提问契机，实现学生的主动性发展
找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当学生囿于定势思维时；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间 。“对不对？”“好不好？”“是不是？”之类的课堂提问，内容空洞无实，既未达到应有的教学效果，长此以往还极大的挫伤了学生的积极性。老师的提问，应当也是学生存在疑惑的地方，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，这样的提问才具备思考的价值。
（三）设置问题梯度，实现学生差异地发展
提问作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该着眼于全班学生的共同参与和共同提高。也就是说，设计提问，既要考虑成绩优秀的学生，又要兼顾中差学生。
如果问题过于容易，学生就会失去探究的兴趣，如果问题过难，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在设置问题时要有层次性，由易及难，层层深入，让每一个学生都有适合自己回答的问题，因此，在思想品德课堂教学设计中应“因人施问”。比如在《维护消费权》一课的教学设计中，就有三个不同层次的问题：①大家知道的消费者权益有哪些？（由于书本上有这一内容，所以属于比较简单的识记内容，对于所有学生来说，只要认真看书，就能回答。）②大家能不能举个例子来说明，商家的哪些行为是侵犯消费的什么权益？（这个问题的要求就提高了，是理解性的提问，但是对于中等生和优等生来说，只要认真思考，可以答出一些。）③消费者权益遭到损害时应该怎么办？（这是应用性的提问，难度比较高，对于优等生来说，比较有挑战性，可以选择小组合作讨论的方法解决）这三个提问，由易及难，由表及里，把整堂课习贯穿起来，使全体学生都有参与课堂学习的机会，都有体验成功的机会。有梯度的问题设计，避免了课堂的平铺直叙，使课堂有起有伏，既能激起学生的探究欲望，又不会给学生造成过重的负担。
（四）设置矛盾冲突，激发学生思维火花
在矛盾处提问就是通过知识的矛盾点设置问题，从而引发学生的认知冲突，使学生积极思考，所以教师在课堂提问时，应多设置矛盾冲突，它对激发学生思维，提高课堂教学效果有很重要的作用。课堂是一个动态生成的过程，并不是所有的提问都要按照教学设计按部就班，作为教师要对学生的回答有敏锐的辨析能力，抓住学生回答中的模糊处和肤浅处进行追问，如某位老师在上《珍惜受教育的权利》时，有这样一个环节：
展示材料：
材料一《一根稻草，两种命运》
材料二：新闻《雇“妈”办退学》、《初中生自编自导绑架案原因只为达到逃学目的》
师：请同学们以小组讨论的形式，对这两则材料展开讨论，谈谈你们对这些材料中的现象的看法。
学生：略。
师：这两则材料告诉我们，以后应该怎么做？
生1：要刻苦努力地学习。（追问：如果你现在正和这两个逃学的学生面对面，你会对他们说些什么？）
生2：要珍惜现在的学习生活。（追问：那么你认为你自己在这方面做得怎么样？还有哪些做得不够的？以后打算怎么做？）
生2：要去幫助那些学有困难的同学。（追问：你以前做过这样的事情吗？你具体打算怎么做？）
在这一教学案例中，教师抓住了学生动态生成的资源，通过三个追问，把学生的回答引向深入，剖析了自己的行为与思想，既落实了知识目标，也落实了德育教育的目标，达到了知、行合一的教学目的。
初中思想品德教学中的课堂提问不仅仅是一种形式，也不是课堂教学的目的，而是推动课堂教学工作顺利进行及引导学生大胆质疑、积极探索、自主思考、全面整合的有效手段。初中思想品德课堂教学工作应明确课堂提问的关键作用，改善传统的提问方式与提问理念，紧扣教材实际、结合学生学习及成长特点，准确把握课堂提问切入点与提问方式，有效整合教学资源，利用疑点提问、情境提问等手段，引发学生好奇和探索的心理、帮助学生更大胆地质疑一切，发挥课堂教学中的主体地位，培养探究能力和发散思维，真正提高初中思想品德教学水平。