基于工作过程系统化高职艺术设计专业色彩课程教学设计
摘 要：色彩课程是高职院校艺术设计专业的专业基础课，我们在色彩教学中经过多方面的实践与探讨，对课程进行了重新调整与设计。主要是根据工作过程系统化的有关理论，针对不同艺术设计专业特点和共性特征将各种色彩教材中的教学内容进行了精心设计，以期提高学生的实际操作能力，并希望成为艺术设计专业课程改革的突破口。
关键词：艺术设计；色彩；教学情境；工作过程
色彩课程是目前高职院校艺术设计专业的专业基础课，目的是通过对色彩科学规律与色彩美学知识的重点讲授，以及结合具体的实际任务进行必要的作业训练，使学生对色彩理论有一定的认识；同时注重学生在设计色彩中开拓性思维能力的培养，培养较强的创造意识和创造能力，为具体的专业学习打下坚实的基础。因此，色彩学习对于艺术设计专业学生来讲十分重要。
但是以前高职院校设计专业教学却没有自己的特点，一段时间教材沿用的大多是本科院校的教材，教学方法模式也是一成不变，对教学对象没有做具体研究，对培养目标没有准确定位。导致的结果是教材难度过大、教师重理论轻实践、色彩课程在以前的色彩教学执行过程中缺乏应有的整合，色彩课程罗列，有绘画色彩、色彩构成、设计色彩，再加上常规意义上的装饰绘画中的装饰色彩，每本教材在色彩基础理论上都有不少重复，分开且不同教师教学时非常浪费课时，导致课时不够用，学生学习没兴趣、最后学生就业时对实际工作无从下手。因此高职院校课程改革迫在眉睫，此后出现了“校企合作”的办学模式，“工学结合”的人才培养模式。但许多时候具体操作时往往流于形式。
教育专家姜大源教授文章指出1996年之前的七八年和到现在的十几年，德国人用超过20年的时间，对大量企业进行广泛调查的结果表明，其所获得的广泛共识是：职业和职业不同主要是工作过程不同。由此，可以这样认为，无论是理论的演绎，还是实证的研究，都表明职业教育课程开发以工作过程作为结构很可能是一个大的突破。根据学习相关理论，我们知道工作过程系统化已经是工学结合和校企合作情况下的一个新的具体的课程模式。工作过程是指在企业里为完成一件工作而获得的一个工作成果当中的一个完整的工作程序。
工作过程系统化中心思想是根据典型工作任务设计具体的学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。它可以用项目、任务来做，可以用案例来做。横向的学习情境相当于学习单元，每一个学习情境，即每一单元都是独立的，并且也是一个完整的工作过程。此外，课程设计时要求每一个学习情境都是独立的，并且是同一个范畴的东西，这样才能进行比较，否则就丧失了其比较的意义。如果学习情境不属于同一个工作范畴，并且把工作过程的步骤作为学习情境，就不合适。基于工作过程系统化的课程开发首先在制造业职业教育领域获得突破，接着是服务业、农业，现在高职公共课的开发也有了突破。目前，许多高职院校已经开发出了不少以工作过程系统化为导向的课程。并加以具体实施。
在高职院校，目前针对艺术设计专业中某些应用课程结合工作过程系统化有部分的研究和实践，但也只是针对某一应用软件课程进行的项目教学研究与实践，没有对平面类视觉传达设计专业所涉及的常用实际工作项目(此项我们将做深入的市场调查)所涉及的应用课程做综合的实践教学研究，虽然课程内容繁杂，但开发的必要性巨大，一旦形成该专业综合的课程设计，将很大程度上改变我们教师的角色和提高学生的实际操作能力，形成高职视觉传达设计专业的教学特色和提高学生就业能力。
本文作者长期从事高职艺术设计专业色彩及相关课程的教学与研究，会同所有相关教师我们对色彩课程的教学方法和手段等方面的进行了改革探索，如：重新修订了色彩课程教学大纲、建立了课堂教学评价体系，开展了任课教师课堂教学质量的评比，促进了教学质量的提高。并希望成为艺术设计专业课程改革的突破口。
经过各位教师在色彩教学中多方面实践与探讨，在课程进行重新调整的基础上，根据工作过程系统化的有关理论，针对不同艺术设计专业特点和共性特征我们将各种色彩教材中的教学内容设定为认识色彩、调配色彩、表现色彩、借鉴色彩、归纳色彩、应用色彩六个部分。同时我们把色彩教学内容中的情境设计为：色彩知识准备、色彩调配与不同视觉效果、主题性色彩感受表现、色彩写生、装饰色彩采集归纳与应用、设计思维的实际应用与表达。例如，主题性色彩感受表现就是在对色彩的心理、情感、象征以及不同地域、国家、风俗、文化的差异等知识进行学习了解后，把人们的某种心理活动和感官概念作为色彩表现的主题，以此提高学生对色彩的准确把握和个性化表现。而设计思维的实际应用与表达则可以给出一个具体的设计主题或者设计内容，再让学生进行色彩方案的设计。这些课题学生可以单独完成，也可以以小组的形式合作完成。
通过色彩整合并经过教学实践我们得出结论：这样可以使学生的手绘能力、模仿能力、对色彩变化的控制与逻辑思维能力、审美能力及在设计中的应用能力等方面都能获得全方位的锻炼。最主要是通过将侧重点不同的色彩训练合理有序地组织，便于学生由色彩认知向设计实践的转移，避免了知识与运用的断层，突出了针对高职院校艺术设计专业学生特点和教学方法的要求。尤其是面对毫无美术基础的图形图像处理专业和动漫设计与制作专业的学生有较强的合理性与针对性。
因为我们深知从艺术设计专业教学来讲，色彩课程不是去花大量时间写生作画，重要的是要使学生了解和掌握色彩基础知识，培养学生一种艺术设计素质。我们也深信基于工作过程系统化对高职艺术设计专业色彩课程的教学设计也是艺术设计专业课程改革的先锋。
参考文献：
［1］ 姜大源.基于工作过程系统化的课程开发模式［J］.中国职业技术教育，2008(27).
［2］ 荆雷.设计艺术原理［M］.山东教育出版社，2002.
［3］ 林家阳.设计色彩［M］.东方出版中心，2011.
［4］ 刘爽、张林.设计色彩［M］.南京大学出版社，2011.
作者简介：董有国(1974—)，男，甘肃凉州人，甘肃武威职业学院艺术系讲师，研究方向：艺术设计理论与绘画。