基于新课证融通的现代学徒制探究
摘要：在世界各国不断探索和积极发展现代学徒制的今天，培养适合企业用工需求的技能型人才，是缩短高校向企业输送人才的高效途径，也是提高生产力和加速国家地区发展的正确道路。因此，在世界环境下，更快地发展中国式现代学徒制，更好地改革高校课证融通体系，是高效地转化生产力和提高全球竞争力的有效途径。
关键词：新课证融通；现代学徒制；探究
中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01
一、现代学徒制的发展
21世纪以来，现代学徒制作为世界各国应对日益严峻的技能危机而采取的有效措施，正在不断被研究和应用。以20世纪六十年代德国开创的双元制教育为先河，继而向意大利、西班牙等欧盟六国输出其人才培养模式；英国1993年宣布其培养方案，至2004年改革并实施新的职业教育培养方案；同时澳大利亚的新现代学徒制完成并实现了职业教育与工厂用工的零障碍。这些西方老牌资本主义国家实现了人才培养到生产力转化的完美衔接，极大地提高了各国经济发展的速率，这也是现代学徒制存在的价值体现。在我国，现代学徒制的发展还处于起步阶段，并面临诸多问题。其一，关于什么是现代学徒制，在实践界还比较模糊，也搞不清其本质特征，在实践中无法把握；其二，在我国，推动现代学徒制发展的是教育部门和职业学校，行业企业的参与不足与国外行业企业积极参与形成强烈对比。[1]现阶段，我国中高职院校响应教育部号召，普遍开展现代学徒制的探索和改革，其采取有课证融通、校企合作、工学结合等各种新形式，本文从课证融通这一角度发现我国中高职院校现代学徒制改革的问题，并提出新的探索方向。
二、我国中高职院校课证融通现状
在我国，为了满足高校与企业的无缝衔接，推动经济的高速健康发展，中高职教育普遍要求学生在完成学业的同时，通过由国家或其他职业资格鉴定机构认证的职业资格技能证书。因此，我国中高职院校普遍将职业资格技能考核作为必修学分，融入学分制计划，由学校组织实训，强化职业技能的培养。
此外，中高职院校组织各专业报考相应的职业技能证书并进行相应实训或培训，以确保各专业通过率，如财会专业必须通过国家或地方财政部门会计从业资格证的考核；旅游管理专业通过旅游行政部门的导游证考核；机电一体化专业通过安监局（或人社厅、电监会）的电工证考核；市场营销专业通过人社厅的营销员职业技能证书考核等。
一般职业资格证书内容都包括理论考核和实际操作考核。一部分职业技能证书的考核不管是理论考核还是实操考核都是以卷面的形式进行测试，内容包括职业道德、专业技能知识和案例分析，如营销员职业技能证书；另一部分职业技能证书的考核是采取理论考试与面试或实践动手操作相结合的形式，如导游证的面试和电工证的实践接线。
然而，不管是书面的笔试考核还是实践动手操作，或者面试形式的考核，都是由国家相关部门或行业协会组织考核，由学校或社会培训机构进行实训或培训，个人或学校统一报考，整个过程完全没有企业参与和认证。
三、课证融通的目标
现代学徒制从上个世纪六十年代开始在德国实施，直至今日西方各国大规模应用，其根本目标是解决学生从学校进入企业的二次培训问题，以及传统学徒制和工厂用工的矛盾。因此，要适应企业用工的需要，必须引入企业的参与和考核内容的制定。
以车工证为例，普通车工初级操作技能考核相对很注重实践操作，考核按机械图纸中零件加工要求进行实践操作和评分。从表面上来看，该职业技能考核应符合企业用工的需求，无需进行二次培训。然而，从走访调查来结果来看，事实并非如此，中高职毕业生在进入企业时，即使具备职业技能证书，也需要很长一段时间的企业再培训，才能达到企业用工的需求，主要原因不是理论知识的缺乏，而是实践经验的严重缺乏，基本达不到现代学徒制的目标，因此，如何加强企业参与的课证融通是实现校企无缝衔接的关键。
四、新课证融通探究
由上文综述，课证融通是为现代学徒制服务的，现代学徒制又是为企业用工服务，因此课证融通必须提高企业的参与度，才能更好的适应企业的用工需求。苏格兰艾尔郡学院将资格证书的授予和当地的企业相结合，让受训者参与到企业的实践中，与当地特恩贝里旅游胜地，授予餐饮业资格证书，受训者可以完全通过工作场所的实践获得苏格兰职业资格证书（SVQ）二级到三级的职业技能资格证书。[2]英国将学徒制与国家职业资格（NVQ）挂钩，分为青年学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制、高等学徒制五个等级；法国和荷兰也采用了类似英国NVQ 等级的学徒制体系，学徒从一个级别上升到另一个级别，通常采用“2+2年”或“2+2+2年”的模式。[3]
从英国和苏格兰的职业技能证书机制的成功应用中，发展中国现代学徒制下的新课证融通，可以采用分级式职业资格证书考核机制，该机制的建设需要证书审核部门放权或授权企业颁发职业资格证书。
首先，初级职业资格证书的审核由国家各行政部门负责，各高校组织实施，培训或实训内容以职业道德、基础理论知识为主，结合初级实践操作和必要的实操进行考核；其次，为了更好地满足企业用工需求，由各高校和当地企业联合工作实践，在企业工作场所进行更高等级的职业技能资格证书认证；第三，国家或地方审核机构放权或授权地方企业，使企业根据企业内部职业标准和岗位要求，对受训者进行更高等级的职业技能资格证书审核；最后，被授权企业要通过国家或地方审核机构相应资格认证，才能获得中级、高级甚至更高级的职业技能资格证书的审核权限。同时，整个过程各高校要做好基础知识、初级实践操作的培训或实训任务，并做好监督第三方监督和保障受训者权益的相关工作。
参考文献：
[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）.
[2]University of Stirling，UK.Modern apprenticeships in Scotland[J].Journal of Education Policy， 2004， Vol.19 （2）.
[3]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].职教论坛.2015（01）.
基金项目：本文系江苏省职教学会课题“高职旅游管理专业现代学徒制的实践与研究”（项目编号：XHDY2015052）部分成果。