农村中小学教师职后数字化资源构建
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0256-01
《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中指出，在实现教育精准扶贫的目标上，教育信息化对促进教育均衡发展、提升贫困地区教育质量、助推教育精准扶贫有着重要的作用和价值，让农村地区学校享受到与教育发达地区相一致的优质资源，对实现城乡教育资源的优化配置具有基础性的作用。教师职后教育是教师专业化发展的关键，教师职后数字化资源建设更是教师专业发展的核心，在互联网时代背景下，如何能让农村中小学教师，通过网络享受到同等质量的优质资源，是促进教师专业发展和提升教学质量的有效途径。
一、建设思路
互联网时代的到来，给教师专业发展带来了新的契机，而教师职后教育对教师专业发展又有着非常关键性作用。目前我国中小学教师职后教育资源紧缺，体系不完善，内容良莠不齐，目标注重提升学历、内容注重学科知识和空洞的教育学心理学原理等，虽然在一定的程度上能促进教师专业发展，但效果并不理想，严重阻碍了教师的学习。农村中小学教师职后数字化资源建设，需要经过调研考察、方案制定、专家论证，应覆盖中小学全学科，特别注重开发音乐、美术、信息技术、通用技术以及创客、微课等当地稀缺的课程资源。课程形式应以视频为主的，适合多终端播放和使用的课程资源包。内容要贴近乡村教师工作实际，弱化理论，突出实践取向，确定合理起点，以“以问题为导向，以案例为载体”设计课程，注重课程内容的操作性、实践性和可用性。这样建设出来的资源，才能切实帮助农村教师提升专业水平，提高教学质量。
二、建设方法
农村中小学教师职后数字化资源建设方法，主要从三个方面进行分析。
（一）围绕《“国培计划”课程标准》进行整体科学规划，理论联系实际。课程设置既要考虑教师教学工作的实际需要，更要考虑知识传授的教育学规律。因此，规划课程框架时，应全面培养职后教师的教学、教法、学科知识，依托国培标准覆盖专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面。专业理念与师德：深刻领会新时期师德的内涵、政策要求及意义。专业知识：掌握课程教学内容体系，理解学生学习的重难点，提高教学质量。专业技能：优化各学科教学设计与实施方法技能，促进教学理念有效转化为教学行为。
（二）以知识点为线索，问题为导向。农村教师培训课程建设，还应按照知识点进行讲解，以问题引导作为教学设计的中心，有针对性解决重难点。启发教师，综合运用探究式教学、启发式教学、讨论式教学、情景教学等教学方法，突出教学过程中的学生主体地位，调动学习的自主性，解决学生主体地位欠缺、自主性学习不足等问题。
（三）以研究典型案例为主，突出案例教学与实践教学。课程建设中，始终要强调以学生为中心，改变传统的以教师为中心的灌输式和过分偏重讲授的教学方法。根据学科特色，恰当运用典型案例进行教学，解决对重难点的深度理解。科学、化学、生物、物理、体育等实践性较强的学科，通过主讲教师现场模拟、演练，突出实践教学，理论与实践对接，达到良好的教学效果。
（四）组织科学的主讲教师团队，重视理论联系实际。培训课程资源的教师团队在课程资源的建设中尤为关键，直接决定课程的质量。建议由学科专家、一线中小学教师名师、学科教研员、专业课程开发人员构成，人数比例按照2：3：2：3。这种团队结构，保证培训课程既包括深度的理论引导，也包括“落地”的教学实践分析，切实满足农村教师的发展诉求。
三、案例分享
陕西省农村教师培训资源研发项目，在国家教育方针政策指导下，2015年启动实施。已经建设完成初中12个学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德、音乐、美术、体育）和小学8个学科（语文、数学、英语、科学、音乐、美术、体育、品德与社会）。每个学科以《“国培计划”课程标准》作为参考，由本学科专家统筹规划，高校教学论专家、一线优秀教师、教科所教研员共同参与，以微视频、知识点的形式呈现，确保视频质量，满足教师碎片化的学习需求。
陕西农村教师培训资源建设创新点如下：
（一）精准教育扶贫，优质教育资源建设先行。陕西省农村教师培训资源建设，面向陕西省农村中小学骨干教师，研发能够切实帮助教师进行教学改革实践，提升教学技能，探索有效教学的优质资源，促进优质教育教学资源共享，促进教育公平，缩小城乡教育差距。
（二）全学科、成体系资源建设，满足农村中小学各学科骨干教师教学的需求。陕西省农村教师培训资源，分为初中和小学两个学段。初中涉及12个学科，小学涉及8个学科，每个学科按照《“国培计划”课程标准》的三个维度，进行专题内容的设计与教学。每个学科至少15个专题，45个学时，共研发573个专题资源，1719个课时。覆盖初中和小学两个学段的所有学科。
（三）突出信息技术与学科融合，促进教育信息化。陕西省农村教师培训资源突出信息技术与学科的融合，内容不仅涉及信息技术在学科教学中的积極作用等理论知识，而且通过典型案例，以特有的图、文、声、像并茂演示了信息技术与课程内容深度融合的方法和途径，打破传统“一言堂”的传统课程教学模式，提高教学效果和学习效率。
（四）知识点讲授，微视频呈现，满足教师碎片化学习。专题资源研发打破传统报告式的教师培训讲座模式，以知识点为线索，循序渐进，逐层深入，以问题引导为导向，以案例教学为载体进行教学。每个知识点以不超过20分钟的微视频为主要呈现形式，满足成人碎片化的学习特点。
（五）首席专家负责制，组建各领域专家，研发优质资源。由本学科权威专家担任首席专家，进行课程的整体规划，并邀请由一线优秀教师、教科所研究员以及大学教学论专家共同组成的专家团队，参与课程内容的讲授。每个学科的专题内容，既有高校专家的学科前沿理论依据，又有教学一线教师的实践教学经验，理论联系实际，共建切实能对农村骨干教师在实践教学中，有所帮助的优质资源。
（六）突破传统现场课程录制环境的局限，专家授课形式丰富多样。专题资源建设，采用专业的录播教室环境，讲授专家按照专题资源建设的录制要求，进入棚内录制，无杂音，效果好。讲授形式，结合学科特色，主要有授课式、虚拟演播式、座谈式等多种形式，调动教师学习的积极性，丰富资源的呈现形式。
国家三通两平台建设基本到位，在农村并不是信息技术落后，而是信息技术设备先进，但严重缺乏能够在平台运行和被老师们使用，切实能够帮助老师进步的教育教学内容。促进教育公平是国家教育大趋势，因此，中小学教师职后数字化资源建设是将来资源建设的重点。应统筹规划，稳步推进。