【摘要】小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式，由于它能有效弥补大班上课的不足，给每个学生提供更多的机会实践英语，所以在我国的小学英语课堂中，占有重要的一席之地。笔者，作为小学英语教学一线的实践者与有心的观察者，对运用小组合作学习的课堂，进行了有目的的观察，对其在实际操作的过程中，出现的一些以“分组、分工、目标、情境、评价”为核心点的问题进行了一定的梳理与思考。
【关键词】小学英语课堂；小组合作学习；问题与诊断
【作者简介】林蓉 （1975.11- ），女，汉族，安徽和县人，一级教师，大学本科，安徽省芜湖市北塘小学，研究方向：小学英语阅读教学。
20世纪70年代初，合作学习（cooperative learning）在美国悄然兴起，由于其各方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并陆续在许多国家的中小学广泛应用。20世纪80年代末、90年代初，合作学习的研究与实验也开始在我国兴起，并且形成一股燎原之势。在小学英语教学领域，合作学习更是具有相当强的倡导力量。《国家英语课程标准》为此对合作学习作了特别强调，要求学生“能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。”英语教学法专家章兼中教授在其专著《外语教育学》中也指出：“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学生间和小组间的合作尤其重要。”
基于此，小组合作学习形式，在我国的小学英语课堂中，风行一时。教师们开始了对其的关注与实践。那么，何谓小组合作学习呢？究其本质，小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。由于，目前我国大多数的学校依然是大班上课的形式，所以小组合作学习能有效弥补大班上课的不足，给每个学生提供更多的机会实践英语；能从尊重学生的个性差异出发，使每个学生都得到发展；能增强学生的合作意识，培养学生合作解决问题的能力。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面，多样的主体实践活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的发展。鉴于此，小组合作学习受到了广大英语教学工作者由衷地青睐，但是，这道合作学习的风景并不总是美丽，在实际操作的过程中，问题或多或少地存在着，影响着小组合作学习的效果。
笔者，作为小学英语教学一线的实践者与有心的观察者，对运用小组合作学习的课堂，进行了有目的的观察，并对其中暴露出的一些问题进行了收集与记录，形成了下列思考。
一、分组不科学———小组合作学习人均机会不等
【案例描述】一节五年级英语的课堂上，进行“过去时”的操练。教师要求前后桌同学为一组，比较课件上两幅图中物品位置摆放的异同，然后用“It was…. Now it is…”的句型进行表达。合作开始了，有的小组由于都是优等生或中上生，讨论积极，气氛热烈；有的小组由于基本为学困生，“静悄悄，轻无言”；有的小组学生之间由于基础差别较大，参差不齐，于是优秀学生占据于小组学习的时空领域，学困生责无旁贷地成了旁听生。短短的3-4分钟合作学习结束时，小组之间，学习的效率各不相等，而学生个体的学习差异更是千差万别，这种差异与学习个体的基点固然有关系，但是欠科学性的分组方式，不仅没有缩小这种差异，反而起到的推波助澜的作用。
【问题诊断】要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理科学的分组。一般来说，合作学习小组成员人数最好以四人为限。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不宜于学生间的交流和互助；其次，小组合作学习成员的组成一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行合理的搭配组合。作为教师，应当在考虑人数、性别、英语基础、学习成绩和能力等因素的基础上，通过对全班学生进行比较全面的排队、梳理、整合之后，着手划分学习小组，力求“组间同质”。同时，还要注意学生的个性特点，每组尽量安排一些比较活跃、善于关心和鼓励他人的学生，形成“组内异质”，在确定好分组方案之后，还要确保学习小组相对的稳定性，也就是说小组成员的变化不要过于频繁，可以每隔一段时间，根据学生英语水平的变化对小组成员进行适当调整，以期通过动态的管理来促进合作学习的效果。
二、分工不到位——小組合作学习时间大面积流失
【案例描述】在曾经的一节六年级英语课堂上，笔者设计的小组合作学习任务实施情况如下如下：笔者要求学生立足“What is your favorite outdoor activity /indoor activity？”句型，进行问答练习，开展调查活动。根据要求，学生需在活动的过程中，完成信息交流，信息记载，信息统计等若干项任务后，形成小组的Survey Report。笔者观察到合作开始后，学生或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，小组合作学习的有限时间结束了，小组反馈在一片“寂寞”中草草画上了句号。当时不合时宜的“寂寞”，在课后的反思中，得到了注解，笔者认识到合作的失败，在于小组活动前分工用时过长，小组内缺少拥有决定权的“权威学生”进行活动的组织，因而，解决分工问题，是确保小组合作顺利进行的前提之一。
【问题诊断】正如，笔者自己的课后反思，明确小组成员之间的分工，是活动前不可缺少的准备动作。教师应当在分组时，就为每个小组物色出合适的人选，担任合作小组的组长，树立组长的工作权威，承担起每次合作过程中协调与安排工作，如：确定发言顺序，分配组员的角色，控制发言时间，记录、补充发言内容，检查学习落实情况等。这样，每次活动的准备工作才能得以充分快捷，活动时间才能得以有效保证，小组合作的现实效果才能离预期的越来越近。
三、目标不明确——小组合作学习游离于教学之外
【案例描述】在我区去年的青年教师英语优质课竞赛活动中，在一节三年级“Colours”的教学设计中，教师确立的知识与技能教学目标是：学生通过本课的学习，能就事物的颜色进行问答交流。目标定位挺适中，但是，教师设计的一项直达该目标的小组合作活动，却因活动本身目标的不明确，而削弱课堂教学效果。这是在教学结束阶段组织的一个小组合作学习的拓展性活动，教师在要求学生在提供的作业纸上选择自己喜爱的画面着色，涂好后再进行问答交流。笔者发现，大多数学生只关注到涂色，这一准备性任务，对于“问答”，这一实质性任务，则缺乏必要的重视，以致大多数的小组，只是愉快地进行了基于美术学科的涂色活动，忽略了本学科的语言交际任务，课堂充满了丰富的颜色，却少了丰富的语言。