西藏高校思想政治理论课教学改革的几个着力点
摘 要：落实“05方案”、提高西藏高校思想政治理论课教学针对性实效性，应从实际出发，以教学内容体系、教学方法体系、教学话语体系、教师队伍建设和学习资源支撑体系为着力点，系统地推动教学改革。
关键词：西藏高校 思想政治理论课 教学改革 着力点
西藏高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是藏族大学生思想政治教育的主渠道，提高其针对性实效性应立足“05方案”，从西藏高校实际出发，根据课程性质、教学目标及藏族学生特征，找准改革的着力点，系统地推进教学改革。
一、建立说理与解惑相结合的思政课教学内容体系
教学内容是教学的基本要素之一，是教学的依据和根本。教学内容不等同于教材，教材是教学活动的重要要素，是教学质量的基础和前提。高校思政课教材，是马克思主义理论研究和建设工程重点编写的教材，具有权威性、科学性、严谨性等特征。西藏高校思政课教学存在两种倾向，一是完全照着教材讲，面面俱到、照本宣科，不敢离开教材一步。二是另起炉灶，自说自话，完全脱离教材。其直接原因是教师对教材研究不深入不透彻，对当下国家重大现实问题、社会热点焦点问题和社会思潮关注较少，对藏族学生理论学习中遇到的难点、疑点问题掌握不清楚，对其思想实际、心理需求和成长问题把握不准确；根本原因则是没有根据教材体系建立相应的教学内容体系，因而一方面很难让理论教学做到深入浅出又符合藏族学生学情实际及认知特点，另一方面易使理论教学过于迎合学生并出现意识形态漂浮的情况，导致教学目标难以实现。建立一套与教材相匹配、满足教学目标以及符合藏族学生实际的教学内容体系，就显得尤为重要。
思政课程具有政治性、思想性、实践性和科学性的特点，其教学内容体系建设应立足于教材，“统筹兼顾国家意志、社会需要、教育目标和学生实际，突出基础性、选择性和综合性，注重培养学生的情感、态度和价值观，从价值、规范、需要、问题四个方面构建”，[1]并达到层次分明、逻辑清晰、指向明确。西藏高校思政课教学内容体系建设，一是在价值层面，要引导藏族学生对社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观的理解、认同和接受，要突出爱国主义、民族团结、国家安全等政治价值观方面的内容。二是在规范层面，要引导藏族学生对社会主义的道德规范、法律规范和社会规范的理解、认同和接受，要突出基本道德规范、遵纪守法和社会责任等内容。三是在需要层面，应将藏族学生的现实需要纳入进去，具体包括藏族学生的学习、生活和发展过程中的需要，突出解释、解决和满足其理论需求，促进其对马克思主义基本原理、马克思主义祖国观、民族观、宗教观和文化观以及中国特色社会主义理论体系的理解、认同和接受。四是在问题层面，将藏族学生的思想、认知及行为等实际问题、当今中国重大理论及现实问题和社会思潮等纳入教学内容体系中，尤其是与藏族学生固有认知构成有距离感的主流价值观、文化及认同等方面的问题。同时，西藏高校思政课教学管理部门要建立社会热点、焦点和社会思潮定期搜集、整理和交流研讨机制，学情、教材难点和学生疑点定期调研机制，对不同专业藏族学生理论学习中的难点、疑点进行调研梳理，并根据藏族学生思想实际、现实需求和认知特点，将教材的重点和难点问题与学生思想认识上的难点、疑点问题进行有效对接，突出问题意识，将“教材中的各种概念、判断、推理代之以学生感兴趣的问题，以问题切入和承载理论，使基本理论问题化”。[2]最后要善于将西藏历史及现实、藏民族传统文化及跟藏族学生相关案例融入教学内容中，努力实现“三贴近”。确保其教学内容体系能体现层次性针对性和操作性，能提高教师对教学对象实际情况的把握能力、对教学内容的控制能力和阐释能力以及对现实问题的解释和批判能力，提高教学的说服力和感染力。
二、探索建立微课教学、专题教学、实践教学三位一体教学方法体系
教学方法是传递和表达教学内容的手段，是沟通教和学的桥梁。教学方法改革是思政课教学改革的重要内容，是提高思政课实效性的有力举措。西藏高校思政课建立思政课微课教学—专题教学—实践教学三位一体教学方法体系，理由如下：一是教学内容、教学目标和受教育者等的多样化，使得只用一种教学方法很难产生良好的教学效果，好的教学效果往往是由多种教学方法有效整合产生的；二是“05方案”实施以来，充分利用不断发展的网络信息技术和新媒体，形成高校思政课教学方法创新的热点，“以‘大思政’的视野整合课上课下，以与时俱进的眼光整合线上线下，不断提高教学的艺术性将是思想政治理论课教学方法创新的基本趋势”；[3]三是西藏高校思政课教学针对性实效性不佳的原因之一就是教学方法的不得当，没能真正从藏族学生的认知特点、思维习惯和内在需求等实际情况出发。西藏高校要突破 “一法一术”的具体方法研究，应从藏学生实际情况出发，顺应教学方法创新趋势，从基本理念的高度统合教学方法创新，探索并整合多种教学方法的合力作用，努力实现整体优势。
思政课教学改革的目标是实现教材体系向教学体系转化，知识体系向价值（信仰）体系转化，是为了实现知、信、行统一，其中知是前提，信是关键，行是目的，知是知识教育的主要目的，信和行则思想政治、理想信念教育的追求，三者统一于整个教学过程。西藏高校思政课微课教学···专题教学··实践教学三位一体教学方法体系应立足于课程性质及功能定位，根据教学目标、藏族学生实际及教育教学规律，以“是什么”、“为什么”和“怎么办”的逻辑思路来统筹安排教学方法的主次关系、相对应的教学内容、具体形式等。一是以微课教学为前导，引导学生自主学习。微课教学是指“以视频为主要载体，记录教师围绕学科知识点、疑难问题、实验操作、教学环节等进行的教学过程及相关资源的教学活动，” [4]适用于知识教育，主要解决“是什么”的问题，适合线上自主学习或移动学习，有助于改善藏族学生马克思主义理论基础薄弱现状且能提高学生学习兴趣， 为后续的课堂理论教学奠定基础；二是以专题教学为主体，提高学生思想理论水平。专题教学是课堂理论教学的有效形式，是贯彻“学马列要精、要管用”方针的有效措施，具有能发挥教师专业特长、注重与现实相结合、有效整合教学内容、针对性强等优点，适用于思想政治教育，主要解决“为什么”的问题，能针对藏族学生需求、教学内容和教学目标进一步加强藏族学生的理论知识训练、思维方法训练，有助于提高教学效果和质量；三是以实践教学为补充，提升学生理论运用能力。实践教学是高校思政课实践育人的有效途径，能即时印证理论教学内容、提高课堂理论教学的说服力及有助于学生对理论知识的真学真信和自觉内化，适用于理想信念教育，适合于课外，主要解决“怎么做”的问题，能针对藏族学生知信行脱节情况，进一步培养藏族学生运用理论知识来观察分析社会现实问题、解决处理自身认识及思想问题和提高适应社会的能力。在这一方法体系中，微课教学能满足学生线上对课堂教学的理论预习和准备，专题教学能克服微课教学的碎片化不足，实践教学能印证并拓展专题教学内容，三者中主体是专题教学、实践教学是补充而微课教学是辅助，是线上线上相结合、课内课外相联动，构成一个相互联系、相互补充的思政课教学方法体系，三个环节组成一个由认识理解到情感认同、到升华为理想信念、最后转化为行动指南的完整的教学过程。