摘 要 为考察公安院校大学生学习动机对专业认同的影响，以某公安院校228名大学生为调查对象，采用“大学生学习动机量表”和“大学生专业认同问卷”进行测量。结果表明，公安院校大学生学习动机和专业承诺处于中等偏上水平；除个别维度外，公安院校大学生专业认同与学习动机存在显著正相关；内生动机对专业认同及其附属维度均具有显著的预测效果，外生动机对认知性、行为性与专业认同总分具有显著的预测效果。
关键词 公安院校；学生；学习动机；专业认同
分类号 B842.2
1 问题提出
公安高等教育面临着新的挑战和新的发展机遇，如何把握新形势和新要求，不断提升公安高等教育的内涵和水平是摆在每一个公安高等教育工作者面前的重大问题。公安院校教学具有明确的职业定位和鲜明的行业色彩，必须适应专业化和职业化的发展要求，不断提高教学质量，提升学生对公安专业的认同和学习效果。公安院校的教师提高教学水平和人才培养质量可以从多方面着手，长期以来，公安院校的教务部门和教师在提高教师的教学能力、加强教学改革、改进教学方法与考核方式等方面投入了大量的精力，取得了丰硕的成果。实际上，教学人才培养质量的提高包括两个相关要素，即教师的“教”和学生的“学”。当前公安院校的教学改革偏重于教师“教”的要素，一定程度上忽视了学生“学”的要素。学生是教学的主体，其学习心理影响着学习效果。要实现新形势下公安高等教育教学的培养目标，培养出符合公安实战需要的复合型、应用型人才，既要重视教师“教”的因素，又要重视学生“学”的因素，相关的教育教学内容与方法应当建立在对学生学习心理良好把握和积极干预与指导的基础之上（刘启刚，林超，2013）。在众多影响学生学习效果的心理变量中，学习动机与专业认同和学生学习行为存在直接而密切的联系，值得公安院校教师格外重视和深入研究。
动机是由一种目标或对象所引导的激发和维持个体活动的内在心理力量（池丽萍，辛自强，2006）。学习动机是指引发与维持学生学习行为，并使之指向一定学业目标的内在心理动力倾向。学习动机可分为内生动机和外生动机两大部分：内生动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向；而外生动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向（Deci & Ryan，1985）。有研究表明，大学生的学习动机对学业成绩有着直接的影响效果（李凤杰，刘文，2007）。当前，由于大学生面临着各方面的压力，他们的学习动机也存在浅层化和功利化的特点，影响其学习效果。
专业认同源于职业认同，是指学习者在认知了解所学习的学科的基础上，产生的情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感，是一种情感、态度乃至认识的移入过程（秦攀博，2009）。我国的大学教育多属于专业分类教育，如果大学生认同和喜欢自己所学的专业，那么就会明确自己的学习目标，加强专业知识的学习，克服专业学习中的困难，始终对专业怀有强烈的归属感和忠诚度，而这在很大程度上影响着他们未来的职业选择；如果大学生不认同自己所学的专业，就很有可能出现学习积极性下降，学习动力不足的现象，学习倦怠出现的概率也会大大提高，这也很可能导致其未来的职业定位和与所学的专业毫无关联，此种现象对国家的教育资源和大学生的宝贵青春都是一种极大的浪费。有研究表明，专业认同与学业成绩存在显著的正相关（李文婷，2015）。公安院校具有鲜明的行业色彩，其培养的大学生具有明确的职业定位，绝大多数公安院校的毕业生将来都会走上公安岗位。如果说普通高校大学生在专业和职业选择方面还存在很大灵活性的话，公安院校大学生毕业后转换专业从事非公安工作一般会存在更大的困难，对公安专业教育也是极大的浪费。因此，培养和提高公安院校大学生的专业认同水平，进而增强他们的职业认同水平，促使他们积极投身专业学习，确保他们顺利走上公安工作岗位，发挥他们的聪明才智具有十分重要的意义。
当前关于学习动机与专业认同研究存在的主要缺憾是：一是研究对象主要是地方大学的大学生，缺乏对公安院校大学生这一独特群体学习动机与专业认同的研究与分析；二是当前研究偏重于文献综述与理论分析，缺乏基于实证调研的数据统计与分析，研究结果的科学性值得商榷；三是对大学生学习动机与专业认同的研究多是分散进行的，缺乏对这两个重要心理变量之间作用机制的研究；四是对大学生学习动机与专业认同的干预引导策略缺乏可操作性，对有效提升公安院校大学生专业认同水平缺乏指导价值。因此，以公安院校大学生为研究对象，考察学习动机与专业认同的基本现状与影响因素，分析学习动机对专业认同的影响效果，在此基础上提出系统化、可操作化的提升策略，有十分重要的理论价值和实践指导意义。
2 研究方法
2.1 研究目的
在文献梳理和理论分析的基础上，明确公安院校大学生学习动机与专业认同的基本内涵，通过实证调研的方法考察当前公安院校大学生学习动机与专业认同的现状，分析影响公安院校大学生学习动机与专业认同差异性的主要因素，并深入分析学习动机对专业认同的影响机制，在此基础上提出有针对性的公安院校大学生学习动机提升策略。
《心理技术与应用》 2015年第12期 （总第28期）刘启刚 周立秋 公安院校大学生学习动机对专业认同的影响研究2.2 研究工具
2.2.1 大学生学习动机量表
采用池丽萍和辛自强修订的“大学生学习动机量表”考察大学生学习动机。该量表包括内生动机（14个题目）和外生动机（16个题目）两个分量表，共30个题目，其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度，外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度（池丽萍，辛自强，2006）。问卷采用五点计分法。该量表最初来源于Amabile，Hill，Hennessey和Tighe编制的学习动机量表，该量表在美国的应用结果表明，内生动机的内部一致性系数为0.79，外生动机的内部一致性系数为0.78（Amabile， Hill， Hennessey， & Tighe，1994）；该量表在台湾地区的应用结果表明，内生动机的内部一致性系数为0.75，外生动机的内部一致性系数为0.70（邱皓政，2000）；相关结果同时表明，该量表的结构效度和预测效度较为理想。为了使该量表对我国大学生具有适用性，池丽萍和辛自强对其进行了本土化处理，修订后量表的内生动机的内部一致性系数为0.80，外生动机的内部一致性系数为0.78；因素分析的结果表明修订后的量表具有良好的结构效度。本研究使用的正是修订后的“大学生学习动机量表”。