地方高校思想政治课案例教学原则与实施探究
【摘要】思想政治教育课案例教学法的基本原则主要有地域性原则、时政性原则、问题意识原则、教师主导和学生主体相结合原则、价值冲突原则等。思想政治教育课案例教学法的实施的基本过程是科学的案例准备是前提，案例教学的组织是关键，案例教学的评价和总结是进一步的提升。
【关键词】地方高校思想政治课；案例教学；基本原则；实施过程
【基金项目】衡阳师范学院教研课题“地方高校思想政治理论课案例教学研究（JYKT201518）”。
当前地方高校思想政治理论课程教学面临着许多困境，除了来自社会、学校、学生自身原因外，还由于教师思想政治课教学水平距离新时代大学生的要求还有很大的差距，如教学方法陈旧，缺少创新，有的还是老一套的单纯的理论讲授，学生被动地听和记，昏昏然，久而久之便会产生强烈的厌学情绪。因此，思想政治课教师必须注意研究教学方法和教学模式的改革和创新。
刘延东同志早在2008年加强和改进高校思想政治理论课工作会议上就特别强调：“要鼓励教师积极探索行之有效的课堂教学方法和模式，广泛实践案例式、讨论式、参与式、互动式、研究式、情景式、体验式等方法，推出一批学理说得透、事迹讲得活、学生听得懂、实践用得上的经典案例。”案例教学方法便是新时期思想政治教育学科有效的创新教学方法。
一、地方高校思想政治课采用案例教学的优势
（一）有利于教师改进和提高教学水平
教师要准备案例，要关注时政知识，提炼生活实例，选取结合地方实际的实用素材等；教师要结合地方高校各方面的实际问题，组织学生分析和解决问题等；教师还要总结案例教学的经验，积累生成性教学资源。长此以往，坚持案例教学对于提高教师教学能力和水平大有裨益。
（二）案例教学有利于调动地方高校学生学习思想政治教育理论课程的积极性主动性创造性
案例教学是指教师有组织、有计划、有目的地选择合适的案例，让学生进入一定的案例情境并分析案例情境，回答教师提出的问题。
案例教学要求学生研究案例，体会案例呈现的目的所在；要求学生调集已有的知识储备，思考所提出的问题；要求学生根据教师的指导或与同学合作学习进一步解决提出的新问题，获取新知识等。应用案例教学法使学生创造意识和实践能力得以培养和锻炼，从而缔造出全面发展的个体。
二、地方高校思想政治教育课案例教学应遵循的几个基本原则
（一）地域性原则
案例教学选取的案例一方面要有普遍性、实用性，另一方面对于地方高校大学来说有一个独特优势，即可充分利用地方性案例进行教学。地方性案例教学真实感强，感染性强，实践性强，更容易贴近学生，激发学生学习兴趣。如讲到生态文明，可将高校所在城市及周边城镇的真实现状作为材料编成案例。学生体会到思想政治教育就在身边，甚至自己也会参加义务工作，参与地方生态文明建设。如将高校所在地的实例编成案例：城市个别厂家烟囱直排；某县城火电厂还在直排；小煤窑还在破坏生态；某企业还在往湘江排污；挖沙船还在破坏河床等。这样的案例学生能够亲身体会，不但学习了知识，参与解决了问题，还对思想教育起到了特别的促进作用。
（二）时政性原则
在当今这个网络信息发达、充满信息流的社会要对学生进行思想政治教育，所选取的案例必须是时代性的。如讲到全面依法治国，选取的案例必须是新近发生的案子，如陈满案、呼格吉勒图案等。这样的案例往往更能引起学生的共鸣，激发学生兴趣，使学生的思想情感受到熏陶，其也能更切实地体会到全面依法治国的重要性。
（三）问题意识原则
案例教学主要是利用已有的知识解决教师呈现的案例所要解决的问题，从而举一反三获取新的知识。在思想政治教育中，教师提出问题必须结合学科内容，理论联系实际；必须注重学生能力培养和学生思想政治水平、道德水平的提高；始终以问题为导向，充分发挥学生主体作用，使学生在分析、解决问题中获得成就感，积极参与其中，以此达到案例教学的目的和要求。
（四）价值冲突原则
思想政治教育学科要求非常重视学生思想政治素养的培育和道德情感的浸染。案例教学在这方面是很好的中介质，通过典型案例材料的选取，能够让学生形成价值冲突，达到教学目的。如讲授社会主义文化建设核心价值体系建设部分，教师可组织案例材料，如最美乡村教师的事例、当地优秀乡村医生的事例、幼儿园虐童事件以及小品《扶不扶》等材料分析解决荣辱观部分内容，通过价值冲突，提高学生明辨是非的能力，提高学生德性修养。
三、地方高校思想政治教育课案例教学基本实施过程
笔者根据多年的案例教学实践经验，体会到案例教学必须遵循循序渐进的规律，层层推进，按一定的程序模式进行。
（一）案例教学准备阶段
主要是素材准备、相关理论知识准备、拟讨论解决的问题准备，需师生齐心协力。
首先，要准备充分的案例素材。如讲述《邓小平社会主义本质论》中的“消灭剥削，消除两极分化”时，要很好地设计案例教学，让学生深刻把握社会主义的“剥削”问题。准备的素材有私有企业与国有企业资本获利的对照，我国收入差距拉大情况，我国现在企业实行工资协商制情况，我国缩小差距，降低剥削的举措。这些联系实际的理论素材准备，学生参与其中，实则已经为学生学习知识奠定了初步的基础。
其次，要有必要的理论知识准备。“案例教学要结合一定的理论，有了理论的铺垫，学生在进行案例分析过程中才能更好地驾驭案例，进行激烈的探讨与争论，达到启示理论和启示思维的目的。” 如上述案例当中就涉及剥削现象与剥削制度问题、基尼系数问题、红利与税收问题等，激发了学生学习兴趣，扩大了学生知识面，使学生学会理论联系实际，主动思考探索问题。
再次，准备好问题。教师可准备系列问题，学生可提出问题，教学过程中可生成问题。教师准备问题要围绕素材、课程内容、学生能力提高、学生情感培养等。如针对以上案例可提出以下问题：社会主义初级阶段鼓励非公有制发展是鼓励剥削吗？对剥削制度和剥削現象你怎么理解？我们国家现在有哪些措施降低剥削程度？等等。