语文教学，重在语言文字的训练。如果把一篇文质兼美的文章比作一座华丽的宫殿，那么每一个词语都是不可或缺的建筑装饰材料。教学中我们若能优化词语教学，引导学生循序渐进地理解、积累、运用词语，便可帮助学生打下坚实的语言文字基础。
一、优选词语，训练不徒劳
每篇文章，都是由若干词语汇聚而成的。我们不可能面面俱到地教学，只能选定部分词语进行教学。了解课堂上应该抓住哪些词语加以训练，将决定语言文字训练的实效性。
1.生字带出的难懂新词
“生字新词”，顾名思义，它们对于学生来讲往往是陌生的。在教学中我们一定得牢牢把握住，让学生理解掌握。但是有的生字词，学生读过便能理解也就不需要再烦琐地进行分析理解，而应把更多的力气花在较难理解或值得训练的词上。如《记金华的双龙洞》中的“蜿蜒”一词，学生单看词语，未能明白意思，但借助插图或简笔画，学生便能很快地理解。
2.含义丰富有待深究的词语
有些词语本身有多种含义，在具体的语境中有不同的理解，需要我们加以揣摩，方能正确掌握运用。
如“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”（《触摸春天》），此句中的“张望”字面上不难理解，学生凭语感便可读懂其含义：向四周或远处看。但“张望”发生在一名盲童安静的身上，却有着特殊的含义。我们就应该抓住它让学生体会到它的深层含义：安静是用心灵在张望，表现出她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。
3.起“文眼”作用的词语
有些词在段落乃至文中都起着关键的作用，可通过解词，深化对文章的理解，甚至可以它为眼，展开片段教学，反复训练，升华对词语自身乃至段落篇章的理解。
如《尊严》中的“尊严”，既是生词，又是文章的题目，自然起着“文眼”的作用。教学中，我们就应该抓住它展开教学，不但要通过讲解让学生知其义，还应该让学生反复读文悟义，让学生牢记其义并内化为自己的道德认识。
4.可作为训练载体的词语
有些词语虽不是生字词，也不生僻难懂，但教学中我们可依托它展开训练，那就一定要重用它。如《尊严》一文中“杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的”。句中的“赞赏”对学生来说已是常用词，但是我们却可以好好利用它进行系列训练。如：引导学生说说对“赞赏”的理解，追问为什么“赞赏”，并引导孩子用“赞赏”的口吻读读文中杰克逊大叔对这个年轻人说的一系列话语。
5.学生存疑的词语
授人以鱼与授人以渔都是语言文字训练所必需的。教学中，我们可相机安排学生质疑的环节。学生提出的不解之词，我们应该加以教学，为学生释疑。
二、活教词语，训练不枯燥
如果把一节课当做一个点面结合的篇章，则每一个片段中的重点语词的教学就是一个个点，根据这些点组织教学进行得生动灵活了，课堂也就灵动起来了。因此，我们应该在如何活教、如何教活上花心思。借助形象引导理解是活教词语的一个非常重要的教学手段，因为，词语大多是抽象的，学生认知需要遵循一个由具体到抽象，再由抽象到具体的过程。
1.借助插图，具体感知
低年级的课文大多图文并茂，我们在教学中可努力寻找词语与图的结合点，让词在图中出现，借图理解，化抽象为具体，再层层扩展，让教学趣味横生。
如二年级上册《酸的和甜的》一文中“串”“狐狸”“葡萄架”等词语的教学。有位老师是这么做的：课件出示插图，引导学生观察，而后点击课件，狐狸旁边出现“一只（[狐hú狸li] ）”，葡萄架旁出现“（[葡pú萄táo] ）架”一词，葡萄架下出现了“一（[串chuàn] ）”这个词。师让学生看图读拼音后，点击课件呈现“一只狐hú狸li”、“葡pú萄táo架”、“一串chuàn”。抽象的文字有了图的映衬，顿时生动而易懂。
2.借助实物，直观认知
有些词语表达的虽是具体的事物，但所指事物远离学生的生活或不是学生熟识之物。我们如果利用语言讲解，学生很难把词语和事物联系起来，而展示实物，便可四两拨千斤。如一年级《阳光》中“锦缎”一词，便可以实物示之，学生知道什么 是“锦缎”后，再让他们谈谈为什么把小河比锦缎，也就有了想象的依据了。
3.借助表演，形象展示
有的词语可借助表演让学生形象地感知。让学生演一演、说一说或评一评，再进行生动的表演读，学生的理解也就在趣味中升华了。
例如：《牧童和画家》中“浓墨重抹”和“轻笔细描”这两个成语的教学。有位老师这么处理：先创设情境带学生到戴嵩的作画现场，随后请一名学生到黑板前，在宣纸上用毛笔作画。该生一会儿“浓墨重抹”，一会儿“轻笔细描”，老师请学生说说看到什么，稍一引导“浓墨重抹”和“轻笔细描”这两个词也就从学生口里自然地吐了出来。这一环节，以表演代替解说，课堂活跃，相信这样的印象难以磨灭。
4.借助情境，生动再现
教师可根据文章段落内容，设计课堂情境再现，在不知不觉中引出想要学生理解的重点词，进行训练。
如《画家和牧童》中“争着”的教学。“争着”一词虽然不是生字词也不是难点，但却能够体现戴嵩高超的画技。因此，一位老师在教学中也把它作为一个训练点。老师先出示了一幅画，说是戴嵩的《斗牛图》问大家买不买，大家便纷纷“出高价钱”，课堂上再现了竞购的情景。老师轻轻一引，学生们便在有趣的情境中体会到“争着”所蕴含的意义。
三、深教词语，训练不偏废
《语文课程标准》（实验稿）中提到：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累运用。”可见，我们对词语的教学应该有三个层次：理解、积累、运用，既要引导学生理解相关词语，也要进行有效的积累训练，从而达到“学以致用”的目的。
1.引导比较，升华理解
学生常常会把一些字形相近或字音相同的词混淆：如《纸船与风筝》中出现了同音词“漂”和“飘”。一位老师在教学中利用课件出示分别带“漂”和“飘”的句子：①纸船漂啊漂，漂到了小熊的家门口。②风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口。老师让学生读后说说有什么发现，学生找出了“漂”“飘”两字。老师就引导学生进一步观察比较，当学生说出字形上的不同后，又让学生根据字形推测词语意思上的不同。这样做既让学生掌握了相关词语，又培养了学生据形思义的习惯。
有些词语，虽字同义同，但在不同的语境里却有不同的感情色彩，如果能在教学中引导学生感悟，则可以升华对词语的理解，提高学生的语感。如《丑小鸭》中的两个语段：①“……呸!瞧那只鸭子的一副样儿!我们看不惯他!”于是马上就有一只鸭子飞过去，在它的颈上啄了一下……②……我想它的身体很结实，将来它自己总会有办法的……于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把它的羽毛理了一理。窦桂梅老师在教学中就紧抓住句中的“啄”字，让学生咀嚼品味，体会其情感上的不同，而这一情感上的不同，正是童话闪光的思想内涵啊。
2.循环往复，再三训练
在教学中我们可以借助对词语的教学培养学生的思维能力、朗读能力等。前文中提到的含义丰富或起关键作用的词语，就值得反复训练，培养语文能力。
如“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”（《触摸春天》）。此句中的“张望”教学，在引导学生理解其深刻含义后，可以设计练习：安静用心灵张望着______；张望着______；张望着______……引导学生联系插图和上下文想象，学生便可深情地说出：安静用心灵张望着沾着露珠的月季；张望着枝叶茂密的树林；张望着扑闪着翅膀的蝴蝶……这样，既使词语教学上升至“运用”这一层面，又使语文教学有了生活的土壤而显得有趣有味儿。
3.纵横拓展，斟酌明义
我们中国语言是非常丰富的，为了表达同一个意思，往往用不同的词，以体现语句的丰富，节奏的明快。有时意思相近的词却存在细微的差别，必须用得恰到好处，文章的准确生动才得以彰显。因此，教学中我们既要让学生积累更多的语词，更要让他们斟酌品味出细微差别，以更准确灵活地运用。
如：我在教学《巨人的花园》这一课时，设计了一个环节，让学生读文找出表现巨人冷酷无情的语句。学生自读后发言，师相机用课件显示了预设的三个句子：①他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”②可是巨人又发脾气了：“好不容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。③“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。引导学生发现这三个句子中“生气”“发脾气”“斥责”都告诉我们巨人说话时很生气后，老师追问，还有哪些词也含有生气的意思。学生便纷纷思考交流，说出“愤怒”“发怒”“怒气冲冲”“大动肝火”“恼怒”等相关词语，我就进一步引导学生按生气的程度为这些词语排序。学生也感悟到了这些词虽意思相近，但程度上有区别，应该用在不同的语境中。斟酌这些词后再让学生读文中的三个句子，学生就自然读出了味道、读出了层次。