(河北邯郸县第十一中学 河北 邯郸 056100) 【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0201-02
《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。一语中的，学习英语的目的在于应用。要想运用自如，首先，拿到一篇文章，我们必须能看懂，理解主旨，才能对答如流，畅所欲言。因此，初中英语教学中“如何指导学生阅读”显得尤为重要。在实际的英语教学中，教师多是以教材为中心，重学生语言知识，语言技能地培养，忽视了综合语言运用能力的其他方面。教学仅停留在记忆，背诵的基础之上，降低了学生学习英语的兴趣，学生学习不主动，甚至厌烦，形成恶性循环。因此，我们应当合理运用教材，引导学生读懂文章，并从中了解中西方之间在文化，民俗等方面的差异，更好的运用这门语言。那么，初中英语课堂教学中，教师应如何指导学生进行阅读，培养学生综合语言运用的能力呢？我们应该从以下几方面入手：
1 培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读激情
“兴趣是最好的老师。”中学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，感兴趣的东西，学生才有求知欲。在教学中教师应做到：
1.1 营造课堂氛围,提供孩子们学习英语的语境。教师要刻意创造英语环境。不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，使学生身临其境地学习英语，参与性很强，课堂成了生动活泼的英语交际场所。这样，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语, 乐于去看去读英语文章。
1.2 了解语言背景，培养文化意识，激发学生的阅读欲望。材料背景往往和阅读本身密切关联， 学生如果能掌握一定的语言背景，如：了解西方人的重要节日、认识西方人的崇拜和信仰与我们中国人的异同等，阅读素质和能力也会随之提高。教师应善于引导学生通过阅读来学习语言和文化，更广泛地调动学生学习兴趣、培养情感，意志，动机等非智力因素。 鼓励学生不断阅读，不断学习，不断开发智力和非智力因素， 不断提高综合应用能力。
1.3 最大限度地利用教材，诱导学生的好奇心理。阅读题材的趣味程度直接影响着学生的阅读动机和阅读兴趣。教材中有许多有教育意义的阅读语篇。例如:第五册Lesson 37:Touch the world海伦.凯勒的故事同学们都知道, 先请大家畅所欲言,这时学生心情放松，课堂气氛十分活跃，这样既可加深对课文的理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生觉得阅读不是负担，而是乐趣。
2 突出学生的主体地位，挖掘学生学习的潜能
积极倡导自主学习、合作探究的学习方式，是课改的重点。课堂教学中，学生是学习的主体，教师应鼓励学生通过小组合作探究阅读课文，发现问题、解决问题，在相互交流中共同学习共同进步。充分发挥学生的主体性，让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。
3 教师点拨
教师点拨学生在自学中遇到的疑难问题，点拨教材中的重点、难点，点拨易混点和易忽略点。这样在整个教学活动中才能做到精益求精，知识覆盖面广，重点突出。教师点拨之后，要再留足够的时间让学生重新思考，消化吸收自学阶段以及教师点拨过程中的困惑，小组合作探究，使课课堂中部分有困惑的学生不理解的问题能够及时得到解决，教师应对个别学生进行个别辅导。
4 渗透阅读方法与技巧
教师应渗透阅读的方法和技巧，让学生通过课堂学习的不断积累，学会阅读的方法与技巧，能逐步自己阅读文章。通常有以下方法，操作性较强，能够培养学生的阅读技能和策略，效果较好。
4.1 整体理解文章大意。主题是一篇文章的基本内容，主题句又常常置于篇首，告诉学生要善于抓住这个主题句，然后顺着这个主题找出整篇文章发展的自然逻辑关系，列出关键词，引导学生特别注意句子与话语的交际功能，文章内部句与句、段与段的关系。
4.2 猜词悟义，扫除阅读拦路虎。 学生要学会“顺藤摸瓜”，通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。具体说猜词有几种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。其三，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。其四，要注意新词是否附有间接解释性的文字。其五，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。
4.3 浏览、扫读、预测和辨认活动。在英语阅读中必须适时开展浏览、扫读、预测和辨认等活动，只有这样才能达到理想效果。浏览：迅速了解读物要旨；扫读：快速找出具体信息；预测：根据前文出现的信息对可能后继的信息作出包括词汇、结构、语义等方面的预测，辨认：对文章的要点和重要信息，话语中如so, also, only等标记词和如this, that, they, it ,those等指代词的辨认。
4.４ 逻辑推理，做好深层理解题。阅读者根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，这就是深层理解。它主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。推理必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，抓住主题句，凭借自己的综合实力，通过对上下文的有效推测去才能更好的理解文章的主要内容。
5 拓展延伸
拓展延伸有利于培养学生的发散思维能力和收敛思维能力。以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。学生会根据所学内容，结合教师布置的任务，在小组内展开十分热烈的讨论，然后由一位同学汇报全组讨论情况，回答问题十分踊跃，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养。教材中有些课文以对话形式出现，我们可以要求同学以短文形式进行改写，有些课文则要求改编为对话形式，有些课文要求进行课文续写，以训练学生的创造性思维能力。
6 鼓励学生课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力
课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。教师应鼓励学生读感兴趣的英文课外读物，报纸，期刊，故事，小说等。通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野，开拓思路，还有利于了解英美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。只有进行大量的阅读实践，才能在阅读中取得质的飞跃；才能掌握正确的阅读方法，提高阅读技能。
英语阅读既是我们学习英语的出发点和归宿，又是我们英语测试的重中之重。我们应当激发学生的阅读兴趣，合理挖掘教材，巧设问题、引导学生把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等，从而理解文章的表层和深层内涵，并从阅读中了解中西方之间在文化，民俗等方面的差异。掌握一定的阅读技巧和方法，逐步提高自身的综合语言运用能力。