当前，语文新课改浪潮，已成汹涌澎湃之势，令人耳目一新。然而，对新课改中的百花齐放，不少教育工作者感到眼花缭乱。我认为，万变不离其宗，语文新课改仍然离不开以下三個方面。 一、语文素养
在语文教学中，最令为师者头疼的是什么?是学生对语言文字感悟迟顿，是学生对文章作品理解肤浅，是学生作文中的套话连篇呆气沉沉。造成这种状况的原因是其语文素养不足所致。根在学养贫乏、感受肤浅、情思枯竭。语文素养即语文之根，丰富学生的语文素养仍然是语文教学之根，语文新课改着意于学生的语文素养的培育，就是保住了语文教学之根。培育学生的语文素养。就是在语文教学实践中努力使学生养成良好的阅读习惯、积极的生活态度和健康的美感体验。学生养成了良好的阅读习惯，学养就可以逐渐丰厚起来，语文之根就可以四处生发；学生形成了积极的生活态度，感受就会日见深刻，语文之根就可以不断深入；学生保有了健康的美感体验，情思就会日益畅达，语文之根就可以更加坚固。保根就是养成保持学生的良好阅读习惯，积极生活态度和健康美感体验，保住了这一语文教学之根，语文教师的苦恼就会涣然冰释。
二、听说读写
改革语文课堂教学结构，引导学生主动探究，提高学生课堂学习效果，把课改新观念落实到每堂课的具体教学层面上来，是当前新课改的首要任务。做到语文教学的有效还要正确处理阅读与练习。阅读与写作之间的关系。这里说的阅读与练习，包含课外阅读与练习，提高学生的阅读理解能力，阅读是基础是根本，学生读得越多，理解能力越强，在阅读的同时，辅之以相关练习，既可以加深理解，又能使理解力得以巩固和加强。但一味空做阅读练习。则费时费力且见效不大。因此，阅读与练习，应以阅读为主，练习为辅。阅读与写作也是相辅相成的，读可以带动写，写可以促进读，即“以读带写，以写促读”。做到读写结合。
三、正确理解和运用
显而易见，要结出语文教学之“果”，就要求学生能够正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平，也就是让学生获得内在心灵的成长，人格品质的提升和文化品位的提高。这“果”是语文教学的终极目标。也是语文新课改的目的所在。语文教学能否“结”出这一硕“果”，就在于语文教师的语文素养与听说读写是否有真功夫，是否肯下功夫。只要我们在这两方面下功夫，就一定能“结”出语文教学之“果”。
高中语文教学中的学生创新思维能力
郭燕平
语文是一门基础学科。它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维能力呢?
一、激发求知欲
激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，来培养学生的创造性思维。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式。好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考。尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考、大胆探索。这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质。它主要的方式有：(1)巧设悬念。在语文教学中，只有让学生以一個探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内进发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。(2)创设情境。教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。(3)联系实际。在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。
二、诱导质疑
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望。迸发出创造的思维火花。
它要求教师：一是激发学生的探究欲。二是培养学生的自信心。三是培养学生的寻疑意识。总之，只有把握好质疑这一关，才能启动创新思维，捕捉创新灵感，并坚持不懈最终取得创新成果。
三、驰骋想像
想像是思维的体现，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想像就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想像开始的。”特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想像更是具有重要作用。在教学过程中，教师应注重选择适当的教学方法，来唤起学生的想像。
四、鼓励求异
创新思维最大的特点是求异性，而以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
在语文教学中，如果能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在学生心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。