语文是富有创造性的学科。在语文教学过程中时时处处都充满着创新，创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
变奏一：将“文本作业”变“个性形式”
新课程下作业的设计是开放的，要努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。以鼓励学生在完成作业的同时，用图画、照片、剪报、网络资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，创作的乐曲，排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学同的探讨，完成生动活泼、精彩纷里的作业。
变奏二：将“被动完成”变“自主学习”
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为参与者的教师，必须充分体现学生在学习过程中的主体地位，尽可能地创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。在实践中，教完生字、新词后，不让学生机械抄写，已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。自己掌握如何理解记忆。结果记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竞大大提高了，如记“赞”时“两个先生家有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，这不得不说是“创新思维”帮的忙。
变奏三：将“整体统一”变“体现层次”
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。学生语文能力的发展就会受到遏制。作业的设计和布置就可改为“自助餐”形式。体现层次。让学生有一个宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
变奏四：将“标准答案”变“合理回答”
黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教!”“有‘创’才有‘造’。所谓‘刨’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁?喜欢他的什么?大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见。认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说。说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。鼓励学生独立思考，尊重个人见解。允许同学之间争论答案，最后自己得出正确答案，而不是一味由教师下定语。
变奏五：将“单一评改”变为“人文互动”
评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天!
评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项：有的学生理解与众不同。富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高。令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养。体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
责任编辑 薛小琴