摘 要：为最大程度地发挥地理作业的效益，本文指出，应遵循以下七个原则：系统性原则、地理性原则、地域性原则、开放性原则、最近发展区原则、实践性原则、典型性原则。 关键词： 地理 作业 设计 原则
随着新课程的推进，各种新的教育理念催生了从课程、课堂教学、学生学习方式等各个环节的全方位的转变。传统的单一、封闭的作业已经不能适应新课程的需要，新的课程呼唤与之相适应的新的作业，为了满足学生的不同需求，促进学生全方面的发展，拓展作业的功能，最大程度地发挥作业的效益，我们认为作业设计时应遵循以下原则：
一、系统性原则
作业从设计、布置、学生做作业到教师指导、评定、结果反馈等是一个完整的循环，作为作业环节中的各个部分都是必不可少的，作业过程是一个完整的系统，而在这个动态的系统中各个环节可根据实际情况做出调整与变动。因而，作业设计的过程应包括考虑作用系统中的各个环节。对整个作业系统做出通盘考虑，协调好各个阶段之间的关系。我们应该抛弃作业设计只是给学生布置一些题目的陈旧的思想。以前，教师把作业设计的过程当做仅仅是给学生找一些练习让学生做完就算完事，而实际上，作业的过程是一个复杂的过程，教师在设计作业要考虑各个因素的影响。另外，从作业内容、难度、作业次数、作业时间上看，地理作业要兼顾这些方面，使它们得到最合理的安排，处于最佳的位置。作业的布置应该以量少经常为宜。要考虑作业内容之间的关系，紧扣教学目标，使重点、难点、一般知识点合理搭配，处理好试题的难易关系，作业时间与次数的分配也应从学生长远方面来考虑，不能急功近利。
二、地理性原则
所谓地理性是指地理作业只能是地理作业而不能是其他的作业，主要是针对地理作业布置中由于倡导综合及学科整和而忽略了地理本源的本末倒置的现象。地理作业应具有鲜明的地理特色，应能体现出地理课堂教学目标，围绕地理课程中所关注的核心议题来布置作业，虽然我们也倡导用其他学科的知识来解决地理问题及作业题目的综合性，以此来培养学生的综合分析问题、解决问题的能力，但地理作业主要是应用地理知识来解决地理问题或其他方面的问题，关注的是学生地理能力的发展。地理性是地理作业区别与其他作业的主要特征，是地理作业保持其自身特点的属性。
三、地域性原则
地域性原则是地理作业的一个独特原则，是针对地理作业内容和完成作业的手段而提出来的。地域性是地理学的一个重要特征，由于区域自然、人文要素的不同而组成了不同的区域。区域是地理学研究的基本对象，而为了体现区域的差异性，在不同的地区出现了不同的地理教材。因此，地理作业在设计时应考虑区域之间的差异，设计具有本地区特色的地理作业，使作业内容贴近当地的生活实际，与学生的背景知识相联系，这样才能提高作业的效率。此外，作业设计要充分考虑本地区的资源优势，利用可开发的地理课程资源。如城市的学生可布置一些城市规划、人口流动、交通状况、城市垃圾的产生与处理等方面的作业，这些作业贴近学生的生活，便于操作。
四、开放性原则
开放的地理教学需求开放的地理作业。传统作业热衷于对标准和一致性的追求，因而是一种封闭的作业。新课程下的作业更加注重灵活性和富有弹性。开放的地理作业应具有以下特征：
1.多渠道的作业题目来源
作业选题打破仅仅依赖于课本与联系册的局面，教师可以自编习题，可以从生活中选取与课堂教学内容相关的问题作为作业题目。教师要善于从各种资源中挖掘地理问题，经过改编变成学生可以理解和接受的作业题目，还可以让学生自己设计作业，给学生一定的自主性。
2.多样化的作业形式
布置给学生多样化的作业。书面作业与口头作业并进，小组作业与独立作业相结合，课堂作业与课外作业合理搭配，长期作业与短期作业相互协调，巩固知识与发展能力并驾齐驱，活动作业与实践作业相得益彰。
3.开放的作业结果
作业结果没有固定的答案，学生可以自由地表达自己的观点与想法，有利于学生创造性思维的发展。
4.形式多样的结果展示
允许学生用自己最擅长的方式来表现作业结果。
5.多元化的作业评价
注重过程性评价，过程性评价与终结性评价相结合，同伴、家长、学生自己都可以参与到评价中来。
五、最近发展区原则
最近发展区是由前苏联的维果茨基提出的，在学生的实际发展水平与与潜在发展水平之间存在一定距离，这段距离就是所谓的最近发展区，即介于儿童独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协助下才能解决问题的水平这二者之间的一段差距。因此，应在学生的最近发展区内设计作业，借助于个人努力和同伴的帮助最终完成作业。作业应与最近发展区想匹配，应有一定的难度，而这个难度又不至于使学生无法完成，在作业的过程中，学生需要付出一定的努力才能完成作业；如果作业太容易，没有挑战性，不能激起学生的兴趣，学生就可能草草的应付下作业，达不到作业的效果，并且浪费时间。最近发展区可以使教师较好地把握作业的难度和学生的心理，使学生不断形成新的最近发展区，稳固地促进学生的发展。
六、实践性原则
地理学科具有很强的实践性，因此，应布置一些实践性地理作业。作业题目联系学生的实际，使学生学到的知识可以应用到实践中去，给学生设置真实的作业情境，让学生在真实的作业情境中体验生活，解决实际生活中遇到的问题。如在学习自然资源后，我给学生布置以下作业，搜集本地区都有哪些自然资源，找出资源的优势与不足，在政府的招商引资中，你觉得应该怎样才能更好地表达本地的资源才能吸引外商。这样一来，学生就会把学到的知识应用到实践中去，去实际调查本地的资源优势，感受家乡资源的多样。在学习完地壳的物质组成与物质循环后，让学生到学校附近的山上去实际辨认岩石，并写观察报告。这样一来，学生不但学到了知识，而且情感得到了升华，使学生学有所用，并学以致用，在实践中掌握知识。
七、典型性原则
典型性强的作业可以代表某一类主题作业的一般类型，典型性的作业可以让学生“窥一斑而见全豹”。典型性作业一般具有很强的迁移性，学生通过做这种类型的作业可以达到举一反三的功效以及由此及彼的推理能力，这就要求教师具有较高的学科素养及筛选能力，教师要对各种题目进行反复的研究与比较，精心选择和科学重组，筛选出那些符合学生认知特点并能体现教学目标的典型性题目。作业题目在于精而不在于多，即通常所说的少即是多，这样既提高了作业的效率，又减轻了学生的负担，使学生从题海中解脱出来。典型性作业减少了大量的不必要的重复，使学生有更多的时间来检查作业、订正作业，以更好地提高作业效率。