阅读是学生提高语文素质，丰富人文素养，增强文化底蕴的一条重要途径。然而，由于多年来受讲析式和训练式语文教学及标准化考试的影响，学生习惯于像学数、理、化一样通过多做题学语文，而不是通过多读书来学语文。阅读教学是一门综合性很强的应用科学，由于这门科学综合性很强，加上阅读体系繁多，阅读知识结构复杂，所以阅读教学不应要求面面俱到，而要着眼于阅读本身，以课文为例子，注意对学生通过阅读有目的、有计
划地进行培养。主要注意对学生从以下几个方面进行阅读培养。
一、注重培养学生的阅读乐趣
全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》第一学段阅读中的第一条指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”从这句话中可以看出，培养学生的阅读乐趣，要从起始年级抓起。现在的小学语文教材在编排特点上都体现了语文与生活的紧密结合，而且富有时代气息，贴近儿童生活实际。如：一年级教材里的《我多想去看看》、《雨点儿》、《借生日》等。从题材上看，课文体裁丰富多样，有古诗，如《所见》；有儿童诗，如《小鸟》；有童话，如《雪孩子》；有散文，如《阳光》等等。因此，教师培养学生阅读时，要让学生按照自己喜欢的方式读，读好课文，把读书的权利交给学生，充分相信他们能读书，让他们在阅读实践中学会读书，并留给学生交流阅读感受的时间，从中帮助识字，积累语言，获得情感体验，感受语言的优美。
二、大胆设疑，敢于发现
阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之，所以积弊甚深，其根源还在于教师忽视学生的主体地位，是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”，即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教师零零碎碎地问，学生简简单单地答，是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里，学生依赖于教师被动学习已成习惯，如要予以改变，则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手，使他们学会探究的思考方法，逐步树立学习的主人翁意识。
三、点拨引导，培养思维的求异性
求异思维是一种开拓思路，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。如教学《狐假虎威》一课时，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，依仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意也是大家认同的。而现在新的理论应同中求异，激发学生谈新的看法。我说：“你们看过狐狸的卡通片吗？想想那里对狐狸怎么看的？”学生们立刻活跃起来，纷纷发言：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓言把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人，又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲，还真值得我们学习呢？”……学生们的回答都闪烁着创新火花，因此在阅读教学中，教师应注意启发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性，从而激发学生的创造力。
四、展开丰富想象，培养思维的流畅性
想象力是一种特殊形式的思维活动，思维的流动、一切创造性的活动都离不开想象。如教学《会摇尾巴的狼》一文，最后一句是：“老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：‘你不会活多久了，猎人会来收拾你的。’说完就走了。”这一结尾给我们留下了一个广阔的想象空间，这时我有意识地启发学生想象：“这只狡猾的狼最终会得到怎样的下场？”顿时，学生们大胆地想象，给课文加上了不同的结尾，如：“老山羊走后，猎人来了，把狼打死了。”“另一只老山羊从这里路过，被狼的花言巧语所迷惑，它救了狼，却被吃掉了。”……一个个生动有趣的故事结尾迸发出创造性思维的火花，这不仅培养了他们的创造性思维，还提高了他们的语言表达能力。因此，在阅读教学中，教师应抓住课文的耐人寻味处，启发学生大胆想象，以激活学生的思维，培养思维的流畅性。
五、大胆表述，培养思维的独特性
大多数学生具有从众心理，他们习惯以课本和教师讲课内容为准则，生怕自己的见解与大家的发生矛盾，这就抑制了学生的创造性思维。我们要打破这种思维定势，鼓励学生多角度思考问题，敢于发表自己的意见。如教学《鸟的天堂》一课中，记叙了作者第一次去鸟的天堂时没看到一只鸟。文中写道：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，但是等到我的眼睛注意地看那里时，我却看不见一只鸟的影子。”读到这里，我提了这样一个问题：“我”有没有听到鸟扑翅的声音？有的学生说：“作者没有听到，这只是他的一种错觉。”而有的学生说：“根据作者第二次看到的情景，大榕树上栖息了很多鸟，肯定会有扑翅的声音，并且作者是听到鸟的扑翅声，他之所以这样说，是因为他没有看到一只鸟，而不敢肯定罢了。”……如此的交流还用得着教师再去统一答案吗？如果学生在阅读中经常地分析、推理、判断，就会提高分析能力，且培养了思维的创造性和逻辑性。
创新思路的培养不脱离语言文字的训练，这就使得阅读教学避免了徒有形式的胡思乱想，使思维训练落到了实处，使阅读教学充满创新的活力。