摘要：现代学徒制本质上是一种基于企业本位的职业教育，与学校本位的职业教育形态具有不同的课程体系。但从目前国内现代学徒制开展情况来看，大多还是从学校本位的角度构建课程体系，没有进行课程体系设计和学徒的系统培养，未构建具有现代学徒制特点的课程体系。基于上述问题，本文拟提出以企业本位创建课程体系，构建具有现代学徒制特点的模块化课程体系，重点解决现代学徒制人才培养模式下，高职软件技术专业课程体系开发的问题。
关键词：高职教育；软件技术专业；课程体系；现代学徒制
中图分类号：TP391 文献标识码：A
Abstract： In essence， the modern apprenticeship system is a kind of vocational education based on enterprise standard， which has different curriculum system. But so far as the status of the current modern apprenticeship in domestic， most studies construct curriculum system from the school based perspective， which leads to the consequences of no curriculum system design and apprentice training， meanwhile failing to construct the curriculum system with the characteristics of modern apprentice system. Based on the above problems， this paper proposes to create curriculum system based on enterprise standard， to build a modern apprentice system features modular curriculum system， and comprehensively focuses on solving curriculum system development problems in the modern apprenticeship talents training mode of software technology specialty in higher vocational education .
Keywords： higher vocational education； software technology specialty； curriculum system；Modern Apprenticeship
0 引言
现代学徒制是指学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。2014年2月26日国务院常务会议，部署了加快发展现代职业教育的任务目标，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[1]。2014年8月25日《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）》提出“着力构建现代学徒制培养体系，全面提升技术技能人才的培养能力和水平”。国家《中长期教育改革和发展规划纲要》中提到：建立政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，深化职业教育人才培养模式改革，增强职业教育的吸引力[2]。
推行现代学徒制提升专业服务产业能力，关键是要按照企业岗位工作任务构建现代学徒制特点的课程体系，实践实岗育人，培养既使企业满意又可增强学生职业技能的技术人才。因此，推行现代学徒制人才培养模式，重构具有现代学徒制特点的课程体系，已成为当前职业院校教学改革的一个重要议题，具有较强的现实意义和实践意义。
本文基于现代学徒制人才培养模式，主要对软件技术人才的培养目标、课程体系等方面进行了研究。软件设计与开发的岗位职业能力是高职学生提高对口就业竞争力的关键，也是高职院校人才培养的主要目的。高职院校应该根据社会对高职学生软件岗位核心技能的实际需求来培养高职学生的职业能力，因此，基于现代学徒制的课程体系开发和改革对于改进与完善软件技术专业人才培养质量有着重要的意义。
1 现代学徒制课程体系建设现状
在教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）》指导下，国内专家针对现代学徒制课程体系进行了探索，提出了颇有价值的见解。李铭辉副院长提出：现代学徒制教学最大特点就是工学交替，因此课程体系要体现双元制特点[3]。吴建设教授提出：高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题之一是现代学徒制课程体系的有效需求构建，由此而形成“双体系”校企课程结构[4]。赵鹏飞教授提出：按照专业理论知识、专业技能与工作岗位任务相一致原则，尽快推出岗位群工作过程相统一的专业课程体系，以适应学徒工学交替、岗位成才的需求[5]。胡秀锦研究员提出：学徒制人才培养模式下的课程必须是由校企双方、教师和师傅双方都有积极加入并参与设计的课程体系[6]。
国外也已形成了有关于现代学徒制课程体系的研究领域，在德国，提出建立系统的双元制课程体系。现代学徒制课程教学由职业学校和企业共同承担，2个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学[7]。其中框架教学计划由各州文化部门制订，职业学校按照定制计划实施教学，而培训条例则由经济界主导制订，联邦劳动经济部确认颁布、并下发执行实施。而在英国，现代学徒制课程体系的架构实现，是由行业协会开发职业能力标准，由第三方颁证机构依据职业能力标准并结合现代学徒制特点开设 NVQ 课程[8]。英国课程体系在实施过程中，学校与企业分工明确，理论（必修）课程由学校承担，实践（选修）课程由企业承担。时下研究表明，在课程体系开发上，英国课程模块更小，实质是较小的技能单元，而德国更多注重任务的完整性，因此课程技能集成度较大。