摘 要：英语在现代社会的作用越来越重要，各大高校也越来越关注大学英语的教学。因此如何提高大学英语课堂教学效果也成了一个热门话题。本文从“以人为本”的角度对如何提高大学英语课堂教学效果作了一些探讨。
关键词：以人为本 大学英语 课堂 效率
大学英语课程是教育行政主管部门最重视，同时也是学生花费时间最多的一门课程。大学英语教师是高校教师中平均教学工作量最多，教学最辛苦的教师群体。然而大学英语教育有时却收不到应有的成效。大学英语的课堂总是死气沉沉，教师在讲台上讲，学生却在下面做他们自己的事，教学得不到应有的效果。正如叶澜教授曾指出的那样，传统课堂教学观的最根本缺陷在于“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来”。这种传统课堂教学观既“忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多边、多重、多种形式的交互作用和创造能力”，她着重指出“这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现”。尽管这番话针对的是中小学教学，可是我们不难发现，这也正是长期以来大学课堂教学种种弊端的症结所在。因此，在大学教学中以人为本，重视人的因素，挖掘人的潜力，无疑又是医治“机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激”的传统大学课堂教学的一剂灵丹妙药。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出，质量是高等学校的生命线，教学是高等学校的中心工作，在高等教育大众化和教育质量为全社会高度关注的背景下，为确保和提高高等学校的教育质量，必须坚持“教育以育人为本，以学生为主体”，实现以人为本的大学教学。以人为本，既可以说是一种教学的理念，也可以说是一种教学的实践。从理念上说，教学以人为本就是应尊重人，服务人，发展人。朱时伟认为，所谓以人为本，就是在教学过程中，从学生实际出发，因材施教，因人而异，以个性为基础，遵循学生的个性特征，从个性倾向性、个性心理特征出发，以学生为主体，由学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨适时引导，追求课堂的“乐学”情境，引导学生积极主动和生动活泼学习。从实践上说，教学以人为本就是从学生出发，以学生为中心，根据学生的需要、兴趣、爱好、现有知识水平和能力、个性特点等，调动其学习的积极性、主动性，培养科学的思维方式，创造有利于学生实现自我教育、自我发展的最佳情境。以人为本的教学理念必然指导教学实践以人为本。
根据上述理论，笔者认为要想提高大学英语课堂的学习效率，可以做以下的尝试：
一、激发学生学习的兴趣
教育心理学认为只有当学生有兴趣，才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷有效的方法获得必要的知识，这是求知欲。因此兴趣是学生最好的老师。在课堂上，应该针对不同专业的学生，把要讲授的内容做出一定的改变。比如当课文出现civil一词的时候，如果面对的是法学系的学生，教师可以让学生联想到他们最熟悉的民法，civil law，并加以引申联系，让学生掌握刑法的英语表述criminal law。再比如integrate一词，可以对电子或计算机系的学生加以解释，这是他们专业里比较常见的词，这个词的基本意思是整体的，完全的，而用在他们的专业中就是“集成的”，比如他们所熟悉的LC，就是integrated circuit的缩写。这样不仅能加深学生对单词的印象，还能扩大他们的知识面。
二、创设情境
课堂上注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。在英语课堂上，气氛很重要，而教师又是营造良好气氛的带头人。只有在和谐的教学气氛中，学生才可以有“想学”的欲望。因此教师在教授每一个语言点时，都应该尽量联系实际生活，让学生觉得学到的知识是能够用在生活当中的。如在新编实用英语unit 2当中出现一个词组“ask for”，教师在讲解完它的基本意思之后，可以创设这样一个情景“Your classmate didn’t pass the final exam，and now he is complaining to you. But you know that he didn’t pass just because he didn’t work hard last term. So you can say ‘you ask for it ’ or ‘you ask for trouble’。给出例句之后，可以让学生猜猜，‘you ask for it ’ or ‘you ask for trouble’这两句英语的意思。这样学生既能开动脑筋，又可以掌握ask for在实际生活中的应用。
三、多给学生自主学习的时间和空间
要发挥学生的主体作用。在大学课堂里，教师不能再像中学那样满堂灌地教学，而应该给学生更多自主学习的时间和空间。教师可以要求学生课后准备一个小的故事或者是时事新闻，每次上课之前，给一定的时间让学生将自己准备好的内容对大家说说，教师再根据其内容做出一些补充。这样一来可以让学生在课后可以自觉学习英语，二来也可以锻炼学生当众说英语的能力和胆量。比如最近有学生看到新闻，知道最近中国总理温家宝出访日本，讲到他的行程，去了什么地方，做了什么事。当学生讲完这则新闻后，教师可以适当补充这次总理去日本被外界称为是融冰之旅，这个融冰之旅用英语可以表述为“ice-melting visit”，而去年日本首相访华，则被称为是“ice-breaking tour”，破冰之旅。随之就可以讲解构词法“名词加动名词”可以构成一个形容词的用法。这样就会使学生学起来更有趣，印象也会更深刻。
四、合理利用课堂四十五分钟
以前人们经常讨论小学生在四十分钟的课堂上究竟能够有多少时间是全神灌注听老师讲课。但我觉得在这里也有必要谈谈大学生在四十五分钟的课堂里能有多少时间能够集中精神听课。其实每个人的注意力集中时间都是有限的，特别是现在有了各种各样的通信方式。因此我觉得在大学的四十五分钟的英语课堂，教师不应该是主角，而应该做一个好的导演。我一直提倡以人为本的教学方式。我觉得这是十分必要的，特别是对于英语水平不太高的专科学生更是需要。专科学生的学习自觉性比本科生差一些，所以上课特别容易走神。因此，这就要求教师在讲授知识的同时善于观察学生的行为表情，一旦发现大部分学生开始走神或开始无法集中学习时，就应该马上转换方法。适时添加一些与讲授内容有关的时事或者是小笑话。例如，在新编大学英语unit 2里面就有一个这样的句子“You know that is a good offer for a novice”，我们可以延伸一下，教师可以跟学生说，在口语当中，说一个人是新手，没有经验，我们还可以说“He is still green.”“green”在这里是表示新人，没有经验的意思，而这句话就在美国电影“Ray”里面。然后教师可以介绍一下这部电影的背景，如果英语课是在多媒件教室上的课，还可以找来这部影片给学生欣赏一下相关的部分。
在四十五分钟的课堂中，教师也不应该过多地讲授语言点。而在讲完每一个语言点之后，都应该给出一定的时间让学生学会使用并掌握这个语言点。因为即使教师讲得再多，学生没能好好吸收，讲了也是白讲。基于大学的课程是两节课连上，因此我认为两堂英语的时间分配可以是：第一节课的前十分钟，让学生自由演讲，接着十分钟复习上节课的重点内容，剩下二十五分钟讲授新内容，第二节课的五分钟可用于总结回顾前一节课的内容，接着用二十到二十五分钟讲授新内容，最后一定要留下十到十五分钟给学生当场吸收这两节课的内容，并且可以用提问的方式来检查学生在这两节课的学习情况。这样可以加深学生对知识点的理解和应用。
当然教无定法。我们英语教师应该充分认识到英语课堂教学的重要性，以人为本，运用多种方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效率，使学生能够将学到的知识真正用到实际生活中。最终达到最新的《大学英语课程教学要求》中大学英语教学目标。
参考文献：
［1］张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考［J］.中国大学教学，2003，（7）：4-7.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学教学改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：4-5.
［3］朱祖伟.“以人为本”教学理念之我见［J］.中国培训，2003，(8).