摘 要：作为信息技术与学科知识交互、融生的概念，数字教学资源因附载了媒体、信息技术等因素而具有了与传统教学资源明显区别的特征。本文在对数字教学资源内涵和特征讨论的基础上，以系统论与分类学为指导，结合我国基础教育教学应用实际，建构了一个以数字教材为核心层、以数字教辅为辅助层、以数字素材为支撑层，以资源设计理念、资源学科分类、资源应用情境、资源适用对象、资源媒体格式、资源呈现形态为维度的数字教学资源“三维六度”体系架构，进而提出了未来基础教育数字教学资源的建设取向，即鼓励共建共享开放、适应媒体融合趋势、提升教育教学效能、支撑课程改革目标。
关键词：基础教育；数字教学资源；数字教材；数字教辅；数字素材
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-0069（2016）03-0001-07
2012年，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出，实施“中国数字教育2020行动计划”，开展“优质数字教育资源建设与共享行动”，着力“建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系”。2014年，教育部等五部委进而要求，“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”。透视政策指向及教育信息化推进的实践，我们深刻感到，面向学校课堂教学主阵地，针对各科课程内容体系，开发支撑学科教学的优质数字资源，架构基础教育数字教学资源体系，已成为推进我国基础教育信息化的关键点。本文在厘清数字教学资源的核心内涵与本质特征，明确数字教学资源的分类依据与分类方法的基础上，结合我国基础教育教学信息化应用实际，提出构建“三维六度”的数字教学资源体系，进而提出了未来基础教育数字教学资源的建设取向。相信这对于落实国家教育信息化战略目标要求，指导课程知识数字化的资源设计与教学应用，促进信息技术与课程教学的深度融合与协同创新，具有一定的理论价值与实践意义。
一、数字教学资源的核心内涵
一般而言，任何概念的内涵与外延都不是泾渭分明的，都有一个迭代增减与此消彼长的过程。作为信息技术与学科知识交互集成的概念，数字教学资源也不例外。因此，澄明其核心内涵，实为架构基础教育数字教学内容资源体系奠定认识论根基所必需。
数字教学资源是一个多要素交织、耦合、融生的新兴概念。因此，首先对数字资源与教学资源等要素加以条分缕析，有利于我们深入理解数字教学资源的要素、结构、功能与属性。所谓“数字资源”，顾名思义就是被数字化了的资源或以数字形态存在的资源，通常是指以数字的形式把文字、声音、图像等信息存储在光、电、磁、网等介质上，以电信号、光信号等形式加以传播，并通过智能终端再现出来的一种新型信息资源。[1]当前，随着网络技术、数字技术与媒体技术的狂飙突进，传统教学资源在形态、结构与功能上正在发生数字化转型，业已突破了其固有的文本性及由此附载的静态性、单向性与封闭性，继而获致了鲜明的富媒体性及由此衍生的关联性、开放性与交互性。毫无疑义，在数字时代，传统教学资源的概念边界已被延展，其内涵所指与外延所涉正在被重新界定。因此可以认为，凡有助于改善学与教的内容、结构、形式、环境、方法与效果的人力的、信号的、物化的、资财的与赋能的东西，均可称之为教学资源。
而实际上，诸多学者对数字教学资源的内涵所指与外延所涉进行了多元统整。有论者以教学环境变革为背景，认为“数字教学资源是数字化教学环境建设的核心，它以数字化为基础，以学科、专业为主线，以课程为中心，整合教学计划、课程设置、教学大纲等教学文件信息和教师讲义、课件、参考资料、多媒体资源等各种类型的教学资源，并将整合的教学资源有机地贯穿到教学过程中，为教师和学生提供全方位、实用的教学信息和教学参考服务”。[2]有论者聚焦于数字化学习设计，指出“数字化资源是经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境中运行的多媒体材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能”。[3]也有论者着眼于教学工具创新，强调“数字化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感交流工具”。[4]还有论者侧重于教学设计改善，认为“数字教学资源是指为教学目的而专门设计的或者能服务于教育的各种以数字形态存在和被使用的资源”，如媒体素材、网络课件、试卷题库、案例素材、文件资料等。[5]
诚然，上述对数字教学资源概念所作的诸多探讨都是十分有意义的。但也发现，虽然这些探讨触及了数字教学资源的要素、结构与功能，但是在认识的维度、所指的范畴与能指的边界等方面似乎还不够清晰，也不够系统与全面。我们认为，所谓数字教学资源，应当是指以国家课程标准为指导，以学科课程教学为核心，以现代信息技术为支撑，以数字形态为存在方式，以网络终端为运行载体，能够改善学与教的内容、结构、形式、环境、方法与效果的信息、材料、工具与技术。具体来说，这一概念具有以下三个方面的含义：1.从形态上来看，数字教学资源不同于诸如以实物存在的教材、教参、教具、学具等传统教学资源，它既可依托物化形态存在（比如电子白板、智能终端等），也可以数字化形式存在（比如数字教材、网络课程等），还可以赋能的技术存在（比如学习行为诊断、智能推送等）。2.从功能上来看，数字教学资源借助于声、光、电、网等现代技术，能够超越传统教学资源的静态性、封闭性与单向性，赋予资源要素以关联性、交互性与智能性，进而改善学与教的方式、结构、条件与环境。这是传统教学资源难以企及的。3.从效果上来看，数字教学资源通过信息技术支撑，可以知识地图、虚拟实验、教育游戏等智能方式，突破传统教学中无法观察、不易言传、难以理解的知识和教学难点。这种生动活泼的形式更能激发儿童的学习兴趣、好奇心和探究欲，因此可能取得传统教学资源无法达到的教学效率与学习效果。
二、数字教学资源的本质特征
不难理解，数字教学资源具有数字资源的一般形态、基本表征和共性功能。除此之外，它还应具有区别于一般数字资源的本质特征。当前，面对市场上数量与日俱增、质量良莠不齐、形态异种异构、性能卓然相异的数字教学资源，除了资源建设专家和技术研发人员，广大的学校领导、科任教师、中小学生及作为利益攸关者的学生家长难免会眼花缭乱、迷失其中，更不用说主动接纳并普遍应用了。这势必会造成决策者强力推进、建设者盲目乐观，而应用者无从选择、旁观者踟蹰不前的数字教学资源建设困局。追根溯源，对数字教学资源的本质特征把握偏失是问题的主因。有鉴于此，我们把现有研究[6][7][8][9]的薄弱处作为深入探索的出发点，认为数字教学资源是实现新技术、新课程、新教学深度融合的重要支撑，它以建构主义学习理论与数字化学习设计等为理论基础，借助现代信息技术与媒体技术营造数字化的学与教环境，以资源设计与教学应用的高水平来支撑教的质量与学的效能的最优化。作为一种卓越的资源理念，它追求认知建构与信息环境交融、智慧养成与技能提升互促、价值引导与态度涵养联动；作为一种赋能的资源形态，它旨在支撑学与教活动的创新开展，并使师生一经使用即可体验到并对其给出优质的评价，无须再刻意进行深入的技术考量与价值认证；作为一种高深的资源境界，它是一种深谙传统教学资源缺陷并意欲超越的努力与尝试，也是一种对未来教学资源向数字化升级的展望与期待。