构建和谐发展的学校课改实验平台
课程改革实验工作，是一个充满探索和创造的教育改革实验过程，长乐市实验小学自2003年9月一年级新生开始实施新课程，进入课改实验工作，几年来我校着重从“学习、教研、课堂、评价、活动”五个方面进行了实践、探索与创新，促进学校、教师、学生和谐发展。
一、学习——课程改革的前奏
教师是课程改革的实施者。教师的教育观念，直接影响着教育教学行为，影响着课改实验工作的开展。我校十分重视教师的“学习”。（1）鼓励教师参加学历进修，如电大、网大、自考、函授等，现全校大专及以上毕业的有54 人，其中本科毕业的有17人。（2）组织教师参加各级各类培训，如新教材培训、岗位培训、骨干教师培训等，现已参加福州市级及以上培训的有17人。（3）扎实做好校本培训，组织教师利用业务学习和课余时间，通过集中与分散相结合的形式，学习《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》及有关教育教学刊物，学校还订了几十种教育教学报刊杂志，购买了许多优秀课堂教学实录光盘，装配了电子阅览室，开通了因特网，今年又装配了校园网，为教师学习提供了良好的学习平台。同时，我们还提倡撰写学习随笔，让教师学有所思，学有所感，不断提高学习质量，提升理论水平。（4）创造条件让教师外出参观学习，五年来已有近百多人次到福州、厦门、杭州等地多所名校听课学习，不断提高教师课堂教学能力，使更多的教师成为课程改革实验工作的中坚力量。
二、教研——课程改革的手段
教学研究是课堂教学改革的推动力。我校在重视教师个人学习的同时，也重视教师间的互动——教研。几年来，我们以新课改理念为导向，以促进学生发展为宗旨，以提高教学效率为根本，以改变教师角色地位，改变学生的学习方式为重点，以课题牵动为策略，以课例研究为载体，以行动研究为主要方法，以解决教学问题为主要目的，实实在在地开展教研活动。（1）建立了“六个一”校本教研制度：每周一次业务学习；每周听一节课；每课（章节）写一段教学反思；每月一次教学研讨；每学期上一节研讨课；每学期写一篇教学论文或案例。扎实开展课题实验工作。2003年9月开展的福州市级实验课题“激励学生主动学习，发挥潜能与创造个性的教学策略”于2006年6月顺利结题。2006年10月又通过了中央电教课题“信息技术与学科教学的有效整合”立项工作，现在各学科确立了分课题，各任课教师确立了子课题，进入课堂实践研究阶段。学校每年都围绕实验课题开展了年段、校、市级公开教学研讨活动，进行了优秀论文、教学设计、案例等交流、评选活动，开办了《课改浪花》、《长乐新课改》等期刊，汇编了《优秀论文集》，五年来有近百篇论文或案例在长乐市级及以上获奖，其中《童话——作文与创新的摇篮》等7篇论文获国家级奖，《新理念下情境教学》等8 篇论文在CN刊物发表。
三、课堂——课程改革的基地
教研是手段，课堂教学才是根本。几年来，我校始终重视课堂教学工作的管理，重点把好五个关。（1）备课关：严格按照“个人自备——集体研讨——主备整理——教前修改”等程序加强备课，切实做到“二立足”、“三关注”、“五精心”，即立足学生实际，立足教材实际；关注新课标，关注学法指导，关注学生的发展；精心钻研课标和教材，精心设计课堂教学程序，精心准备教具学具（包括教学课件），精心设计板书，精心设计问题和练习。（2）上课关：努力按新的理念上好每一节课，注重课堂“十化”。即课堂教学生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学资源优质化、教学对象个别化、教学评价多样化。（3）作业关：作业布置要求有针对性和层次性，讲求趣味性和生活性，提倡开放性与实践性。作业批改要求及时认真规范，提倡质性评价，及时反馈。（4）辅导关：从学习最有困难的学生抓起，做到：心中有学困生，眼中有学困生，口中无差生。充分调动学困生学习的积极性，多给予鼓励和肯定，多给他们表现的机会，多给他们尝试成功的喜悦，增强他们学习信心。（5）反思关：有针对性地写好“教后记”，善于发现教学中带倾向性的问题，及时改进教学策略，提升自己教学水平，努力向“研究型”转化。五年来，教师角色地位有了明显的转变，大部分教师从行动上接受了课改新理念，由“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，努力由传授者、管理者向学生学习的促进者、引导者、合作者转变。教学方法、教学艺术有了很大的提高，教学手段也在不断的更新，从而有效地提高了教学质量。2006年林芝老师执教的《小动物唱歌》获福州市音乐课现场教学比赛三等奖，林雪霖老师执教的《垂直与平行》在2006年福建省小学数学发展性教学录象课比赛中获一等奖，2007年陈丹颖老师执教的《数字编码》获福州市数学课现场教学比赛二等奖，杨华老师利用Think.com网络平台制作的教学案例《长城》在中央电教馆与甲骨文基金会组织的案例比赛中获三等奖。
四、评价——课程改革的导向
构建促进学生全面发展的评价体系，是课程改革的重要组成部分。关注学生的全面发展，不仅要关注学生知识和技能的获得，更要关注学生的学习过程、方法以及情感态度和价值观等方面的发展。因此，我们学校要求教师努力转变评价观念，淡化评价的评判功能，突显评价激励功能，改革考试的内容与方法，建立多元的评价方式，重视过程评价，淡化分数意识。我们对学科成绩评价进行了尝试改革，推行“星级”评价，将学生的课堂学习表现、作业情况、技能技巧、活动参与等列入学科成绩评价范围，重视了过程与方法，情感、态度与价值观的评价。在评价过程中我们坚持“立足过程，促进发展”的评价理念，努力做到五点：（1）尊重差异，用不同的尺寸来衡量；（2）重视发展，以纵向的眼光来看待；（3）注重过程，实现评价重心的转移；（4）讲求实效，为了学生的发展服务；（5）积极探索，构建促进学生发展的评价体系，让每一位学生都能尝到成功的快乐。
五、活动——课程改革的催化剂
活动是学校教育教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延伸，是新课程的一个亮点，有益适量的活动是训练学生实践能力、创造性解决问题能力、社会适应能力的重要途径，同时能激发学生的学习热情，浓厚学校的学习氛围，培养学生的个性，促进学生的全面发展。因此，我校非常重视学生活动的开展。如：演讲比赛、征文比赛、现场作文、数学竞赛、美术作品展、现场绘画、手抄报展览、科技小制作展览、棋类球类比赛、田径运动会以及课外兴趣小组等活动，还组织学生外出参观、走进社区、开展研究性学习等综合实践活动，让学生在活动中得到锻炼，受到教育。
另外，我们加强了校本课程的开发与研究，充分挖掘和利用校内外课程资源，着重以综合实践活动形式，从德育、安全、学科延伸等方面探讨构建适合本校学生发展的课程体系，努力使校本课程成为师生共同建构知识的平台。
我们欣喜地看到教师教学观念的更新、教学方法的转变，学生学习方式的转变、学习质量的提高，但也存在着许多困难与困惑，如：教师教学观念到教学行为过渡，学生个性发展与双基教学的统一，教与学评价的冲突以及课题研究的深入，校本课程的开发，研究性学习的开展……这需要我们进一步努力，以与时俱进的精神，以科学的发展观，开拓创新，努力协调关系、缩小差距、解决矛盾，推动课改实验工作向纵深发展。