初中语文教学中如何做好学生的道德教育
摘 要：在语文教育教学中，教师应紧紧围绕并善于利用语文课丰富的德育资源，对学生有计划、有针对性地进行道德教育、情感教育以及人生观教育，应成为语文课堂贯穿始终的两个德育目标。只有文化教育和道德教育同时发展，才能培养出对社会真正有用的全面人才。
关键词：初中语文；道德教育；语文教学
语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。我们应根据语文学科的特点，通过形象感染、感情陶冶和潜移默化的作用来实施德育，培养高尚的情操，提高思想觉悟和社会主义道德品质。作为任课教师应怎样在学科教学中进行德育渗透？笔者在初中语文教育战线从教多年，在教学中渗透德育教育有几方面的做法和体会，认为只有结合学科特点、内容有的放矢地在教学中进行德育渗透，才能收到良好的效果。下面笔者谈谈在语文教学中如何有效地进行道德教育。
一、分析初中生的特点，进行针对性教育
初中学生品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理道德是道德发展的最高阶段，由于初中学生抽象思维快速发展，对道德概念理解的正确率逐步提高。这个阶段学生对道德概念的掌握还受到具体环境的影响，集体的舆论、家长的是非观念对孩子都有很大的影响。在品德发展的过程中，中学生更关注自我道德修养，并努力提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性的提高，为产生自觉的道德行为提供了前提。
初中生道德品德的形成，经历依从、认同与内化三个阶段。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德形成了。
在初中语文教学中，因语文学科的工具性，我们不能把语文课上成思想品德课，我们的主要教育手段是渗透，而不是灌输。我们在学习语文的过程中，更多采用榜样示范和价值辨析法。在初中语文教材中，有许多可以作为榜样的人物，我们要让学生在评词析句中感受人物的正能量。在学生身边和生活中也有许多榜样人物，如中央电视台播放的道德模范颁奖典礼，让我们看到许多模范人物柔情似水心如镜，他们举起爱的大旗，以清澈照人的心境，纯洁自己，感召他人。是他们用爱的阳光，红了樱桃，绿了芭蕉，圆了多少人的梦，爱是一个圆，好人好报，圆总有回归的时候，我们的社会终会团结圆满。我们可以结合文本和生活的实例，让学生进行正反两方面的辨析，设计假定的与真实的两难问题，让学生辩论，从而明辨是非。
二、培养学生道德意识中的思辨精神
初中生正是思维的成型时期，因此教师对学生的引导显得尤为重要。以往的教育方式表明，一味地单方面讲述不利于学生养成主动思考的意识。作为老师，应当经常在课堂中提出一些道德的两难问题，让学生进行思考。在这个过程中，学生不仅可以提升自己的道德思辨能力，还可以在交流当中吸取别人思想中的闪光点，最终形成自己独立的是非观和道德观念。例如，在讲述《放弃射门》这一课时，应当提出问题，让学生分析福勒这么做是否值得。在这种情况下，学生会对课文本身进行更深层次的思考，而不是仅停留在表层。答案没有对错，在思考的过程中所形成的道德意识才是最重要的。
三、明确教育目标，发挥学科优势
中学教育属于基础教育，各学科都具有教书、育人双重任务，语文学科又具有优势，因为教材中入选了很多文质兼美的文章，不但具有很高的艺术性，而且又蕴含丰富的教育因素。因为作家的文品饱含了作家丰富的感情、深刻的哲理和高尚的情操，教师要善于挖掘教材中的道德教育素材，作为教育的载体。如范仲淹“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”、杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀现此屋，吾庐独破受冻死亦足”的爱国忧民思想，陈毅“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”、鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的崇高革命精神，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”、陶渊明“不为五斗米折腰”的高尚情操。学生都会从中得到春雨般“润物细无声”的熏陶。
四、不失时机的渗透爱国、爱家乡的教育
初中语文课本中，表达爱国、爱家乡主题的作品很多，典型的如法国作家都德的《最后一课》，字里行间饱含着强烈的爱国主义感情，“小弗朗士”，一個平日里不好好学习，调皮捣蛋的孩子尚且如此爱国，更何况其他的孩子呢！尤其要通过韩麦尔先生的语言、动作、外貌、神态等加深对爱国主义的理解，教学中可结合课文培养孩子的爱国主义情感。还有毛泽东主席的词――《沁园春？雪》，既歌颂了伟大祖国河山的壮美，又抒发了作者建功立业的豪情壮志。以爱国爱家乡为主题的篇目还有很多，教师在进行诸如这些文章的教学时，一定要结合生活实际，充分调动学生的学习积极性，使学生把爱国爱家乡的美好愿望转化为自己好好学习，立志报国，建设家乡的实际行动中来。
五、提高学生的积极参与性
德育不是强加的，要通过实践引导学生自悟自得。师生应该进行情感沟通，情到深处，自然而发，而不能用灌输和说教的方式，更不能把成人的结论向学生“推销”。教师要让学生说话，陈述他们的观点，要让学生吐露真情。比如，老师可以组织一个辩论会，鼓励学生自由发言，要讲真话。学生在讨论中的领悟，才是真正意义上的所得，是自主形成的道德观点。可见，教师应少说，让学生自悟，这才是德育的佳境。
初中阶段是青少年成长的关键阶段，也是其道德意识的成型阶段。教师应当将道德教育融合到教学当中来，特别是作为母语教育的语文课堂。语文教育不仅担负着提高学生语言运用能力的任务，而且也承担着学生道德素质提高的重任。教师应当努力提高初中语文教育中的道德实践。
参考文献：
[1]陈阳春.人教版初中语文教科书道德教育内容研究[D].四川师范大学，2016.
[2]徐跃.初中语文教材中外国文学作品道德教育研究[D].贵州师范大学，2014.