中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0247-01 摘要：多媒体是现代数学课堂教学中一种重要的辅助教学手段。教师根据教学内容，恰当地运用多媒体，能把教学中说不清道不明的知识通过形象生动的画面一目了然地展现在学生面前。及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，显得尤为重要。
关键词：小学数学；课堂教学；多媒体；应用
在数学课堂教学中，一些物体运动过程中的演示，图形的变化过程，概念形成的原理，物体形状的变化，物体的空间结构特征等等，很难恰如其分地向学生展示和表述清楚。运用多媒体图、文、声、像、形、影并茂的特点辅助数学教学，能把教学时说不清道不明的知识通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。因此，在我们的日常教学中，如何及时恰当使用多媒体，发挥多媒体网络教学的优势，优化数学课堂，就显得尤为重要。下面我谈谈自己在数学课堂教学中如何及时恰当使用多媒体。
一、运用多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望
“好的开端是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短，持久性不长等情况，往往影响课堂学习效果，如果运用多媒体图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，便能迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识什么是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知识的热情。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂活跃起来，不仅极大地激发了学生学习兴趣，唤醒学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
多媒体运用除了能创设问题情境，还能用来创设故事情景，激发学生主动参与的积极性、寓教于乐。例如，教学“归总应用题”时，根据教学内容及环节精心设计，将归总应用题的研究融入到一次学生队列队形比赛的设计中去。课伊始，使用多媒体展示，学校开展队列队形比赛的画面及通知（告示），伴着悦耳动听的校园乐曲，学生轻松愉快便进入了虚拟的情境中。并同时了解了本节课的主要目的和活动内容。这样就把抽象乏味的应用题教学和生动有趣的活动情境结合起来，激发了学生对应用题探究的兴趣和愿望。
二、运用多媒体化静为动，让学生感受知识的形成过程
课本上的画面尽管形象得体，符合学生的生活实际，但它毕竟是静态的，它不可能再现事物的过程，而多媒体技术就能很容易地解决这个问题。如多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测是否正确，用多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理：“角的大小与边的长短无关”。又如在教学小学数学一年级两位数加两位数（进位加）时，为了突破难点，在学生动手操作的基础上，用多媒体设计展示这样的演示环节：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，这时画面显示整捆对齐整捆，单根对齐单根；接下来动态演示：把13根单根中前10根要捆成一捆，放在整捆下面，其余3根单根的仍保留在单根处，这样的演示过程使得学生一下就明白了“满十进一”这一很难抽象理解的概念。
在小学数学教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的过程淋漓尽致地显现在学生的眼前，不仅能有效地激发学生探究新知识的兴趣，还能使学生快速直观地了解知识形成的动态过程，从而帮助他们更好地理解和掌握知识。
三、运用多媒体精心设计练习，使数学知识生活化，增加课堂容量，提高课堂实效
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用计算机可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，并从中体会到成功的愉悦，有利于学生的发展。如果每次练习的设计都简单的依靠小黑板、卷子、书本等单一、呆板的呈现形式，长时间学生会厌倦乏味。同时，这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。运用多媒体发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势，能使练习、复习等环节变得轻松、愉快，使学生在练题过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐的事，一件有趣的事，一件新鲜的事。例如：在《分数的意义》学习中，有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不唯一的。利用计算机就可以允许学生自由发挥，填完一种后计算机再鼓励学生想出别的填法，只要学生填的份数正确，计算机就会给学生肯定的反馈，当学生出错后，电脑录音就会耐心地劝他不要灰心，好好想想再来一次。这符合小学生争强好胜的性格，生动有趣地复习巩固了新知识。这样，在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生的发散思维，很好地进行了因材施教，这光靠教师的讲是很难做到的。
实践证明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。在学与练的关系上处理适当，尤其注重了密切联系生活实际。两者相互协调，交替安排，训练到位。由课内知识引申到课外知识，既拓宽了学生的视野和思维，又激发了学生对数学的喜爱、对生活的热爱和对社会的关爱之情。
总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体。由于其视听结合、手眼并用的特点，以及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，能产生极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。多媒体与小学数学教学相结合，是小学数学课堂发展的必要趋势，只要结合得好，结合得科学，势必会激发学生的学习兴趣，改善教师的教学方式和学生的学习方式，最终优化小学数学课堂教学。