网络对身心尚不够成熟的学生具有不可抵抗的诱惑力。学生也知道沉迷网络的危害，但就是不能自拔。因此，教育工作者有责任引导学生树立正确的网络观。 以下是“网络与我”为题的口语交际教学的展示课片断：
师：闲暇时候，大多数同学喜欢上网，你们上网经常做些什么?
生：我喜欢上网看动漫，如《铁甲小宝》《奇幻龙宝》就很好看。
生：我更喜欢周杰伦、徐良、许嵩的歌，那才叫好!
生：我经常上网查资料，还看看新闻，不出门也能知道天下事。
生：周六晚，我经常与在外地上大学的姐姐聊天。
生：我喜欢打游戏，只要是游戏我都喜欢，特刺激。(嘘声一片)
师：既然大家这么热爱网络，那么网络对我们的学习、生活有哪些有益的影响呢?请同学们先独立思考这个问题，然后在草稿纸上记下你的答案，再在小组内交流、归纳。
生：(围绕议题展开活动)(集体交流)。
A组：网络的出现改变了我们传统的思想方式……
B组：它方便，快捷，灵活，拓宽了我们的知识面，给予了我们遨游的空间……
C组：网络能开阔眼界，陶冶情操，丰富情感。
D组：网络让我坐在家里可浏览众多的网上图书，几分钟内即可收到相隔万里的来信，在最短的时间内即可获得各方面自己想知道的信息。
师：网络的确给我们学习和生活带来了便利，带来快乐，但是各种非法的网站趁着网络管理还未健全，散布着黄毒、暴力，这极大地影响着我们同学的身心健康。有些同学旷课跑到网吧中去玩《传奇》、充《梦幻》、打《泡泡堂》、聊QQ。有的甚至通宵达旦，这样，损坏了身体，浪费了金钱，辜负了父母的一片期望，更耽误了自己的大好青春。社会上因网络游戏所引出的案件，数不胜数。同学们有没有听说过这样的故事：广州某小孩为玩游戏残杀自己的祖父……
生：(沉默、深思。)
师：有人认为这“都是网络惹的祸”，对此你有何看法?
(此问题一出，反响热烈。)(学生四人小组讨论，记录员记载，师巡视、引导。发言人在全班交流。)
A组：此小孩……
B组：祖父……
C组：黑网吧……
D组：社会……
(学生从不同的角度剖析，很有见地，不时博得听课老师的掌声。)
(紧随其后推出的对“谈网络之弊”“如何使用网络”等问题的探讨，把课堂气氛推向高潮。)
师：同学们，在漫漫的人生旅途中，请把握好自己选择的那一刻，让我们坚决地选择网络有利的一面，选择我们美好的未来。从现在开始，少打一次网络游戏，多读一本好书，多踢一次足球，让自己更乐观、自信。
语文课堂的高效除了教学双方的知识储备等多种因素外，更应注意教学问题的设置――尤其是这种口语交际类的教学，更应该凸显课堂提问的有效性。
怎样才能实现提问的有效?问题设置是关键。首先要创设激发兴趣的问题情境。思维永远是由问题开始的，设计适当的问题能激发学生的探索欲望。“学起于思，思源于问。”教师在课堂上设置的各种问题以及引导学生所提出的问题，共同构成了课堂教学的问题环境。良好的问题环境对引导学生的学习兴趣，调动其思维的积极性、创造性，圆满地完成教学任务，具有极其重要的意义和作用。问题的有效性主要表现在：
1.问题要有针对性。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”学生的知识需求、精神需要，教师要了解，尤其是课堂提问，若不了解这类学情，就会成为无的放矢，更不必遑论“一石激起千层浪”的有效课堂提问效果了。现在，由于某些媒体责任的缺乏，有些家庭和学校教育的缺失，学生中存在着因沉迷网络影响生活、学业的现象。因此，本堂口语交际课即对症下药，以此为话题，易于形成共鸣。
2.问题要有开放性。教师要多设计发散类问题，发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物。代表性词语是：“除此之外，还有哪些方法?”“你从中体会到了什么?”“你是怎样理解的?”“说说你的看法?”等。如，本堂课中设计的“你认为网络有利还是有弊，为什么?”及“如何使用网络?”等问题，就属于开放性题目。回答这类问题时，答案不止一个，只要言之有理就行。只有多提问这些多元化理解的问题，才能激活学生的思维。
3.问题要有深刻性。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题充斥课堂，这些提问耽误了学生宝贵的学习时间，影响了教学效率的提高。因此，教师要有效地完成教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。问题的设置切不可忽视学生由浅入深、由易到难的认知规律。简单的提问，没有思维价值；过难的提问，学生无从下手；空泛的提问，无法引起思考。课堂教学中问题设置的核心在于设置疑点，激活思维，引领学生在探究中获取知识，提升能力。因此，本堂课所设计的提问，不是为提问而提问，所提问题具有深入浅出的启发性；也不是简单的老师问上句学生答下句，而是给学生留有广阔的思考空间，师生在共同的思考过程中水到渠成的形成较一致的结论，充分认识到虚拟网络和实际生活的差异，树立正确的价值观、审美观。
4.问题要有层次性。学情的个体差异是客观存在的，如果问题的设置不充分考虑到该因素，势必会使学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。教者充分考虑各层次学生的智能状况和接受能力，课前预设的中心议题在课堂演进过程中又衍生出了不同要求的问题，这样就“让所有学生都从学习中品尝到成功的喜悦”(某老师评课语)，各尽所能，各得其所。
借助口语教学有效地课堂提问，能使语文课堂教学的气氛表现出更多的独特性和灵敏性，也为学生搭建了展示自我才能的舞台。要真正做到提问的实在而有效，优化我们的语文课堂教学，还要考虑教师的素养和底蕴，学生的感悟和储备等诸多因素，这并不是一堂口语交际课的教学所能囊括的，在此就不赘言。课堂教学中如何实现有效提问，这是一个言说不尽的话题。
(作者单位：江苏南通市东方中学)
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