【运用多媒体导入新课的案例分析】多媒体课件制作案例分析

　　俗话说：良好的开端是成功的一半。在每节课中，导入新课是重要环节，精心设计的导入能让学生以积极向上的态度去追求目标，激发起强烈的求知欲，能使整个教学活动得以高效进行和有效落实。巧用多媒体导入新课，往往能收到事半功倍的效果。
　　一、动画导入――导出正确概念
　　【案例1】《认识方向》教学
　　一位教师在教学苏教版小学数学二年级上册第七单元《位置与方向》中的《认识方向》内容时，用PPT出示太阳图片，师：小朋友们，这是什么？生：太阳！师：太阳每天是从哪个方向升起的？生1：太阳每天从东方升起。生2：太阳每天从东方升起，从西方落下。师：对，东和西是我们熟悉的两个方向。你知道哪个方向是东吗？（教师取出太阳的模型）谁来把这轮刚升起的太阳挂在我们教室的东边……
　　【深层剖析】这是比较传统导入新课的案例。遗憾的是容易导出学生错误的概念，问题在于：东方是太阳升起的方向，而不能理解是看到太阳的地方（因为地球的自转，我们知道太阳从东边升起，从西边落下）。学生看过图片后形成的表象只是静态的太阳图形，这样的导入容易使学生产生错误的概念――看到太阳的方向就是东方。
　　【抛砖引玉】笔者也赞成运用媒体进行教学，应遵循“低投入，高效益”的原则，但更应注重运用媒体达到的教学效果。运用学生熟知的动画片，导入新课。《天线宝宝》的片头是太阳升起的动画，正好是导入“东”这个方向概念的最佳动画，运用这个动画片，可以让学生很快地进入到学习《认识方向》这节课。
　　二、故事导入――导出问题实质
　　【案例2】《可能性大小》教学
　　一位教师在教学苏教版小学数学三年级上册第九单元《统计与可能性》时，播放《守株待兔》的动画片导入课题。播放完“农夫守在树边等兔子”的镜头后，师问：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？生1：可能会捡到，也可能不会捡到。师：那你觉得农夫捡到兔子的可能性怎么样？生1：可能性很小。生2：一定不会捡到兔子。师：看来同学们的想法不一样，有的同学认为农夫不可能捡到兔子，还有的同学认为农夫还有可能捡到兔子，只不过捡到兔子的可能性很小，看来事情的发生有可能性，发生的可能性还有大、有小，今天我们就继续学习有关可能性的问题。
　　【深层剖析】这位教师创新地运用寓言故事导入新课。遗憾的是导入的过程只导入了课题“可能性大小”，与寓言故事的寓意有些相悖。《守株待兔》告诉学生一个道理就是人不能不劳而获。运用这个寓言故事导入新课“可能性大小”的课题，却给了学生一些不好的暗示，这些暗示是有悖于寓言故事的寓意的。
　　三、童谣导入――导出数学活力
　　【案例3】《用字母表示数》教学
　　一位教师在教学苏教版小学数学四年级下册第十三单元《用字母表示数》的内容时，选用KFC――肯德基，CCTV――中央电视台等与生活联系很紧的字母图片导入新课，同时和学生一起唱《字母歌》，课堂气氛立刻活跃起来。师：今天我们就开始学习用字母表示数。
　　【深层剖析】数学教学是离不开生活的，学生是带着自己的生活经验走进数学课堂的，虽然上述的导入贴近生活，但遗憾的是导入的内容中涉及的字母仅仅是英文字母的缩写，是日常生活语言中的常用名词，没有为字母赋予数这个概念，导入缺少数学的元素。
　　【抛砖引玉】导入要让学生自觉地从数学的角度来研究字母。不妨从生活中的童谣开始探索用字母表示数，让导入从“贴近生活”走到“走进生活”这个更高层次。
　　PPT展示图片和改编的童谣：“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，4只青蛙4张嘴……”
　　数青蛙的繁琐，让学生产生了追求简约的需要。教师引导学生在具体―概括―回到具体的层层体验中经历符号化的过程，在导入中通过童谣初步体会到用字母表示数的必要性和简约性。
　　四、录像导入――导出生活数学
　　【案例4】《折线统计图》教学
　　一位教师在教学人教版小学数学四年级下册的《折线统计图》内容时，是这样设计的：观看科技展录像。师：看到这些画面，你想说点什么？为了使大家能更清楚地了解和分析这几年参观科技展人数的情况，你认为可以用哪些方法来表示参观人数呢？课前我已收集了近几年来参观科技馆的人数，并把它制成了这样一张统计表。仔细观察，你能从统计表中了解到什么信息？以前我们学习了条形统计图，今天我们学习另一种统计图――折线统计图。
　　【深层剖析】数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是笔者的第一想法。科技展参观人数与学生的现实生活联系紧密吗？这样的导入能使学生打开思路，展开联想吗？能激发学生进一步探讨折线统计图的欲望吗？人教版的教材是想通过条形统计图向折线统计图过渡，从而实现新课的导入。然而条形统计图是上册第6单元统计里的知识，学生已经有些生疏了，可能形成不了从旧知到新知的过渡。
　　【抛砖引玉】笔者找到了南昌1月1日至4日的最低气温变化的折线图，为学生形成折线统计图的表象提供了生动的载体。虽然统计图中出现了零下1度，但并不影响新课的导入。
　　学生对于生活中气温变化的感知是比较深的，上述的录像恰好通过《天气预报》这个节目，将折线统计图与学生的生活紧密联系起来，使学生感受到折线统计图是生活中经常使用的一种统计方式。学生对于折线统计图的认知不再是从枯燥的数字开始，不再是从淡忘的条形统计图开始，不再是从与生活联系不密切的展览会开始，而是从生活中的天气开始。
　　恰当地运用多媒体导入新课，可使数学课的导入更加符合学生的思维规律和认知规律，并有意识地为他们发现疑难、获取新知提供材料和阶梯。