学生到了初中，随着课业负担的增加，我们的很多语文老师就忽视了学生对字词典的使用，基本上不要求学生查字词典，至少是不严格要求。一遇到生字词，为了节省时间，要么老师讲解、教读一下，要么草草带过，甚至不加理睬。这样导致的结果就是，学生养不成主动使用字词典的习惯，语文基础下降，对语言的理解能力下降，语文素养无法提高。
如何改变呢？根据我多年的实践经验，我认为让学生轻松阅读字词典不失为一个行之有效的好方法。
让学生阅读字词典，首先要激发学生的兴趣。教师可以在字词典里随意挑选一些有趣的汉字词，讲解其含义，或者自编成一些有趣的小故事，联系一些生动形象的成语典故，以此来激发学生探求新知的欲望。例如：一个雨天的课余时间，看见学生无所事事，我就在黑板上写了一个“马”,叫一位平时常读错字的学生来读。这位学生满不在乎，起身后随口就大声读了出来，其余的同学就哄笑了起来，同时把目光投向了我，一脸的疑惑，不知我是什么意图。我于是用彩色粉笔又在后面添了一个字：“路”。学生看着我大笑了起来。有的开始交头接耳。我不动声色，在“路”的下边用不同颜色的粉笔又写了一个字：“陆”。一些胆大的调皮就拖着腔调：“还是读陆，陆地的陆。”于是我擦掉了路，问大家：知道“马陆”是什么吗？大家于是愣住了。有的互相张望，有的拿出字典翻找起来。不一会儿就有个学生高兴地叫了起来：“我知道！我知道!”我让这位同学把自己查到的结果告诉大家，有的同学听了恍然大悟，有的把同学的字词典连忙抢去小声的读了起来，有的干脆绘声绘色地给同学讲起自己的见闻来，什么电视里看到的猴子用它的分泌液驱蚊虫呀，自己在路上见到马陆的经过呀，自己以前中毒的经历呀，热闹非凡。有的则在那读起“马”字开头词语，还有的在里面查到了一些字词来考同学。没字词典的连忙跑到旁边的班级借来查找了起来。整个教室里都围着字词典忙碌了起来。大家虽然只是粗略的浏览，但也是对知识的一次感知，即使现在没记住多少，但已经留在了他们的潜意识里，再次见到时，印象就会加深，慢慢地就会积累起来，形成了自己的知识。
第二就是要引导学生做一个阅读字词典的计划。引导学生根据自己的实际情况每天大致阅读页数，先读哪个部分，做一个大致的规划。阅读的方式灵活多变，可细读，可略读，也可以跳读；可只需知道读音，也可以细细研究某一字的结构、意义，等等，怎么高兴就怎么去阅读，以随意为主，目的性不要太强。这样一来，随着时间的推移，阅读量的增大，学生的基础知识积累，自然就丰富起来，语文能力也会逐步提高，对阅读字词典的兴趣会更浓厚一些，以后也就会有意识的主动地去阅读字词典。
第三就是要定期开展一些小型的趣味活动。这些活动主要是巩固学生的阅读字词典的兴趣，同时也让学生加深理解，灵活运用，让死知识活起来。例如“说文解字”活动，列举一些有趣的字词，看谁解说的最生动，最形象，最有趣，也最好记，给人留下的印象深刻。在“我识字最多”活动中，可列举一些生活中常用的趣味性强的汉字，分小组进行竞赛，看谁读得又准又多。在“误读知多少”活动中，列举一些常常读错的误用的字词，分小组比赛认读解说。
通过这些活动，极大地激发了学生阅读字词典的兴趣，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生自觉学习的能力，提高了学生的语文素养，更重要的是学生从中获得了成功感，增强了自信心，为今后的人生之路打下了良好的心理基础。