摘 要 认知语言学兴起于上个世纪八十年代，它提出语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知加以解释。认识来源于实践，认识又能指导实践，教师如果能够深入理解认知语言学所蕴含的哲学规律，掌握其阐明的各种理论，并把它们应用到英语教学当中，将对英语教学实践产生巨大推动。
关键词 认知语言学 英语教学 教师
中图分类号：H319 文献标识码：A
认知语言学认为，语言不是直接表现或对应于现实世界，而是由一个中间的“认知构建”层次将语言和现实世界联系起来。在这个认知中介层，人面对现实世界形成各种概念和概念结构。人的语言能力并不是一种独立的能力，而跟人的一般认知能力紧密相关。人的语言能力依附于人的一般认知能力，语言能力跟一般认知能力没有本质上的差别，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的关系。因此，在英语教学过程中，教师应调动学生充分的了解和利用已有的对事物的认知能力，去感知和学习语言，以取得良好的教学效果。本文将从以下三个方面说明认知语言学对英语教学的指导意义：
1 认知语言学与词汇教学
在英语的学习中，最重要的就是词汇的掌握，巧妇难为无米之炊，学习语言没有一定的词汇量同做饭无米的道理不尽相同。学习者只有掌握了大量的词汇，并能深刻理解、灵活应用，才能准确的进行表达。但是英语的词汇和汉字一样数量庞大，每一个词又有很多含义，很多时候，学习者即使死记硬背记住了许多单词，却没有抓住重点，不能灵活运用，因此仍然无法准确的进行语言表达。认知语言学的范畴理论能够帮助我们在教学中解决这一难题。范畴是认知语言学的主要研究对象之一，根据人固有的认知能力，学生学习词汇应当从基本范畴向其他范畴过度，这样大大降低了记忆词汇的难度。基本范畴的词汇是根据人们日常生活中所使用的高频词来划分的，由于和学习者固有的认知内容相关，所以容易记忆，而且这些词汇在对话中出现频率较高，掌握了它们就等于是打开了用英语交际的大门。同时，根据认知语言学语言认知能力与其它认知能力相关的原理，我们应当尽量采取语境教学法，把学生固有的知识和新知识有效的融合，温故而知新，逐步的扩大词汇量，而语境教学又帮助学习者在记忆词汇的同时掌握其用法，一举两得，取得事半功倍的效果。这就要求教师在教学过程中使用丰富的教学手段，充分的利用各种教学设施，开动脑筋拓展学生的知识面，增强他们的认知能力，尽可能的为学生创建良好的语言学习环境和氛围。
由于文化背景的不同，不同的语言在进化的过程中融入了很多隐含的意义，人们首先认识身边的事物，然后将另一种事物投射到已经知道的事物上，随着认识的不断深化，用抽象的概念表达经验外的事物。因此在词汇的学习中还要注意了解词的隐含意义。比如在汉语里我们都用西施来比喻美女，而在英文中却用Helen来表达同样的意思。乔治·雷可夫提倡隐喻是人类日常语言活动中必须的认知能力。这就要求我们在教授词汇的过程中要注意结合语境和文化背景为学生讲解，并通过大量的阅读和听力培养学生的这种认知能力。
2 认知语言学与语法教学
语法在语言教学中也是十分重要的一部分，词汇只有按照一定的语法规则进行排列表述才能形成完整的语句，达到语言准确输出的目的。在传统的语言教学中，教师往往把语法教学分成单独的一部分，进行详细的分析讲解，在这种学习模式下学生可以牢固的掌握语法知识，在考试中取得好的成绩，但却很难把所学的语法知识与语言交流的实际想结合，造成典型的高分低能现象。
认知语言学认为语法作为语言结构的一部分并不是自足的反对主流语言学的转换生成语法，强调语法跟语言的词汇部分、语义部分都是密不可分的，语法不是一（下转第195页）（上接第178页）个单独的系统，语言本身也是与其它认知能力相关联的。根据这一观点，我们在教学中应当避免单一地以填鸭式的方式向学生灌输语法知识。语法的教学应当以培养学生语言交际能力为目的，语言的准确性和表达的流利性应该是学习者同时达到的目的。在课堂上，教师应引导学生透过句子形式的表面现象去挖掘其深层的含义。在教学中应把语法和听、说、读、写的训练有机的结合起来，要注意学生对语言的主观认识理解方式，以学生为中心，让学生能够在语境中学习语法，通过联想、归纳、推理总结语法知识，有效的帮助学生记忆语法规则。这样的学习方式，把语法的教学融入到学生已有的认知当中，既降低了语法学习的难度，增强了学习的趣味性，也让学生能够知其然，知其所以然，在学习规则的同时也掌握了规则运用的方法。
3 认知语言学与口语教学
对大多数学习者来说，语言学习的最终目的是交流，因此口语教学在英语教学中尤为重要。我们在教学中常常会遇到一些学生，他们词汇量很大，语法知识也很牢固，用英语写文章很流畅，但是讲出的英文却让人听起来不知所云。产生这些情况的主要原因就是对中国的学生来说，学习英文缺乏语言环境，学的多，用的少，导致学生的语言知识掌握很好，实际应用能力却很差，对句子的语音语调把握不准确，讲话不能突出重点。认知语言学的原型范畴理论指出成员具有中心成员和边缘成员之分，它们之间的地位是不平等的。因此，在组成一句话的若干个单词之中有重读和非重读之分，单词又有自己的重音。在口语表达中语音语调是灵魂，同一个句子中所强调的中心成员不同意思上就会有很大的差别，很多学生在讲英语的时候把握不住句子的重音，因此讲出很难懂的英语，不能表达句子的中心思想。这就需要教师在教学的过程中有意识的强调如何界定句子中的中心成员和边缘成员，给出正确的示范，让学生进行模范，并在此过程中及时纠正他们的错误。
认知语言学认为人们是通过对原型感知来感知外部世界的，从而形成了意向图式和认知模式。认知语言学家指出，人类的语言并不是一种独立的能力，而是跟一般的认知能力密切相关。由于存在的环境和背景不同，人们对外界的认知有所差异。语言是认知的表现方式，由于对事物认知的差异，往往学生在与外国人交流的时候，明明听懂了某个词，但却没办法理解对方所说的意思。因此在口语表达中还需要了解目标语言文化，才能无障碍的交流。比如，Lucky dog在英文中是幸运儿的意思，而汉语中说某个人是“狗”是对人的一种侮辱，如果学生没有培养所学语言的认知模式，很容易曲解其中的含义。因此，在教授语言的同时应注意结合所教语言的文化背景，为学生打造一个语言环境，建立和完善他们的图式结构。在教学过程中，教师可以通过新闻、影视作品等媒介手段向学生灌输英语文化背景，培养他们的认知能力。这样既能达到教学的目的又增强了学习的趣味性。
4 小结
综上所述，认知语言学与英语教学密切相关，英语教学可以从认知语言学理论中得到很高的指导意义。在英语教学中，积极的运用认知语言学的理论指导英语教学实践，能取得意想不到的效果。因此，教师应多从认知的角度出发，提高教学效率，从而取得事半功倍的效果。