摘 要：作文评改反馈是写作教学中的一个环节。在这个环节上，如果我们树立“以生为本”的教学理念，调动学生参与的积极性，确立有序训练的原则，突出重点，以评促改，以改促写，是能够有效提升学生写作水平的。
关键词：写作教学； 作文评改反馈
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-039-002
一、问题产生的背景
写作教学是语文教学中的一大难点。怎样使写作教学富有实效呢？笔者认为提高作文评改教学实效是其中的一个重要环节。纵观传统作文批改教学全过程，总觉得费时费力效果差，而且长期以来无法突破这个瓶颈，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。出现这种结果，笔者认为以下三种现象是其重要原因。
1．教师包办，主体缺失
在写作教学中，对作文的批改，常常会这样两种方法。有的老师或者是全批全改或者是“精批细改”。在学生的作文中找出错别字、病句以及标点修辞等方面的错误，然后逐一加以修改，甚至还对谋篇布局也来个大刀阔斧的改动，最后将修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老师试图从繁琐的批改事务中解脱出来，每篇作文一律过目、评分，把精力用于其他教学内容上。结果两种方法教学效果都不甚理想。究其原因，笔者觉得，一是未能让学生参与评改反馈活动，因而他们成了旁观（旁听）者，不能真正地激发他们参与其中的积极性。二是教师包办改写或者过于理性的评语，超越了学生认知的能力，难以“知其所以然”。三是一个冷冰冰的分数或是一个空泛的评语，渐渐磨灭了学生再次作文的兴趣。
2．目标模糊，面面俱到
我们都知道，作文是一种综合性的心智活动，她涵盖了语修逻文，包罗万象。正是基于这样的认识，我们在作文训练时，“写前指导”就缺乏明确的训练目标与训练重点。因此，到了“作文评改”这最后一环，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通过一次训练来达成写作能力中的某一（两）个具体目标。
3．标准过高，缺乏激励
在教师的作文批改中，笔者始终认为，问题不少。首先就是求全责“美”。即使是一篇文质上佳的文章，也习惯于去挑出许多的瑕疵来，似乎不批出几条毛病，不足以表现教师的水平。其次，用成人的眼光、用个人的好恶去评判一篇文章。再次，面对中下程度的学生，也使用同一标准去批改，即使他们认真地写了，也只能得个勉强及格。还有批改评语的说教式和格式化，屡用不厌。
反思上述现象，究其原因仍然是教师的权威在主宰一切，完全忽视了学生评改文章的参与性与能动性。在当今生本教育理念的指导下，作文评改反馈教学应该是在教师指导下，学生相互评点交流反馈以及学生自悟自得、自我修改总结的教学过程。
二、作文评改反馈有效性的策略
在这几年的写作教学实践中，笔者开展了旨在探究作文评改反馈富有实效性的研究。努力做到使这个环节衔接“写前指导”，检测“专项训练”在习作中运用的效果，培养学生评析文章的能力，同时能反观自己习作中的得失，提高自己修改文章的水平。从这几年的教学实践中摸索出以下三种策略。
1.多元评改反馈策略
从形式来看，要精心组织评改小组。这是一个生生互评的团队，也是作文评改反馈能否取得显著成效的基础。
①小组成员。一般由5人组成为宜，分别由ABCDE五个等级的成员组成。
②全员参与。A生评改BC生，BC生评改A生与D生或E生，D或E生评改BC生。
③选好组织者。选择一位具有一定组织才能的学生统筹小组的活动。
从过程来看：①范例分析，教师评；②以点带面，小组评；③自评自改，生生参与。形成逐点推进，多元参与，评改反馈的互动形式。这样既调动学生主体参与的积极性，又能在理性认识的基础上，在与他人作文的比较中，在与他人评点交流中，获得更为直接的感性体验，从而能引领自己完成作文的修改。
2.分解目标反馈策略
尽管作文是一种综合性的心智活动，然而在实际的写作训练中，我们也应该努力做到有所侧重。每次的写作训练，都应该列出一个（或两个）写作技能作为训练的重点。在评改反馈这一环节里，其主要功能就是检测这一专项写作技能运用的效果，然后再通过学生评析交流修改，达到能初步运用这一写作技能的教学目的。根据新课程的写作要求，结合本校的实际情况，我把作文评改反馈分为两个层次:一是按文章的基本要求去评改反馈，二是按本次写作的专项要求去评改反馈。以记叙文为例，基本要求是: ①无错别字, ②无病句，③语言准确生动,④组段合乎逻辑,⑤层次与结构，⑥中心与材料。专项要求是：①记叙的详略，②人物的描写。③景物的描写，④细节描写，⑤记叙与议论，⑥记叙与抒情，⑦过渡自然（首尾呼应），⑧文章的立意。
3.分类指导反馈策略
首先，根据分解的目标，每次写作训练都要确定专项写作技能的指导。不仅在“写前辅导”时结合范文进行指导，更应落实在作文评改过程中。教师可从学生习作中精选2至3篇，针对存在的问题进行分析评点，并且用修改实例进行解读。
其次，老师要深入到每个互评小组，针对互评中产生的问题，进行现场指导。
最后，归纳整理学生“作文评改表”中反馈来的带有共性的问题，结合例文与评改意见，加以具体指导。
另外，对学生评改态度的监督、作文亮点的发现等都离不开教师的有效指导。
三、作文评改反馈的操作过程
作文的评改是一个多元互动的操作过程，其主体还是学生的参与。紧紧围绕“必改项目”、“专项评改”与“亮点评析”，师生展开评改反馈活动，而“专项评改”则是每次评改的重点。
1.紧扣训练目标
目标有“基本目标”与“专项目标”两类。“基本目标”是一篇文章努力达成的基本要求；“专项目标”是依文体之不同、年级之高低而确定的专项训练要求。所谓“紧扣训练目标”是指重点评改每次训练的专项目标，当然，每个“基本目标”在七年级时都曾作为“专项目标”进行过专项训练，螺旋上升后而成为“基本目标”的。 2.教师评改示范
教师可以自己通读完学生作文后筛选，也可以在小组推荐的基础上分类筛选，总之，选出2至3篇习作，从专项写作技能运用上的欠缺到习作病例的分析修改，进行引领性的解读与示范性的修改，让学生有标可循，有范可依。
3.小组互动评改
我们把阅读组内两个及以上同学的习作、对两篇习作进行评点分析，完成“评改表”等工作放在课外，同时也要求完成“必改项目”与“亮点评析”的交流反馈。
4.课内交流评改
在学生已经完成分析评点与教师通过2篇例文示范引领的基础上，让学生紧扣“专项训练目标”，在组内进行交流反馈，教师在学生交流时巡视指导；根据交流情况，教师选取几个小组，在全班反馈评改情况；最后教师作好总结。
5.个人评改反馈
在其他同学或是老师的分析评点下，学生有了自悟自得，在此基础上，要求学生进行修改，修改的重点是专项训练中的不足之处。
四、作文评改的基本方法
1.定点训练法
在初中的三年里，把写作训练的要求明确化，排成若干个点，使之成为一个“序列”，针对“序列”里的每个点，在评改反馈中，逐点矫正、深化、巩固，努力达成大部分同学能初步运用专项写作技能的基本能力。以记叙文为例，定点训练安排如下：
1.1初一上册：努力完成“必改项目”的训练。
①无错别字。
②无病句。这两个点的训练，相对来说花时可少点，因为在基础知识“改错别字”与“修改病句”等训练中，可以穿插进行。
③语言的准确生动。这是作文评改中的一个难点。在教学实践中，常常进行分点训练，如添加修饰语使语言生动起来，仿句练习使语言生动起来。
④组段合乎逻辑。这个能力点的训练，往往被大家所忽视。而在学生的作文中，恰恰是个不小的问题，较为典型的是“三段论”或是“四段论”。
⑤层次与结构。主要从“横式结构”与“纵式结构”入手，指导学生能较为熟练地运用一两种结构文章的方式。
⑥材料与中心。在作文评改中，指导学生首先要去推敲该文的中心，然后去分析哪些材料是不能表现中心的，进而再问，仅仅用文中的材料能突出文章的中心吗。
1.2初一下册。训练点为4个，重点在于进行各类描写的专项训练。
①记叙的详略。训练横式结构的几件事的详略处理，与纵式结构的一件事（或一个过程）的详略处理。
②景物描写。既可以放在作文评改中进行，也可以单独训练。
③人物描写。在学生作文中，最擅长的是人物对话与人物动作的描写。通过评改，要引导学生对人物的神态表情、特定情境下的心理活动等描写手法的运用。
④细节描写。可以先单独训练，结合范文，让学生懂得抓住生活中的细微而又具体的典型情节，并加以生动细致的描绘，使人物、景物或场面的形象再现产生巨大的魅力。
1.3初二的写作有两个重点，继续训练记叙文的写作，初步学写说明文。在记叙文的专项训练中，①记叙的顺序。在初一顺叙的基础上，重点训练倒叙的方式。②记叙与议论。初步学会在记叙的基础上进行议论。③记叙与抒情。学会在记叙的基础上进行抒情。
1.4初三重点训练：①过渡自然。把握住文章的中心，处理好文章的材料取舍，材料与材料之间，做到过渡自然，其次，能做到前后呼应。②文章的立意。文章的立意高低，与习作者的生活阅历以及思想的深度息息相关。尽管如此，通过训练，让学生明确同一材料可以从不同角度来立意，同一立意也有高低之分。
2.量表反馈法
在小组评改中，要求学生每次作文评析，按“必改项目”“专项评点”和“亮点评析”三个板块进行定量与定性的评定，以此来提高学生评析作文的能力。如“记叙文评析表”。
3.例文示范法
教师选好例文，进行评改应该是重要的第一步。通过教师的示范，来培养学生学习与提高修改文章的能力，千万不能越俎代庖。那么“例文”选取的依据是什么？就是“专项评改”的训练要求。从学生推荐的习作中，选取几种典型病例习作来指导。所谓“示范”，不仅让学生知其然，而且能知其所以然，从而来引领学生进行评改。有时还可以让学生当堂修改，既展示学生修改后的片段，也展示教师事先修改好的片段；在比较中，让学生自己去感悟修改的功能。
4.赏析激励法
评改反馈能持续开展的基础是兴趣，因而要采取各种措施，不吝啬任何赞美的语言，来充分评价学生习作中的成功之处，以及评改的成功之处，让学生始终保持评改的盎然兴趣。在教学实际中，笔者常常采用以下几种方法：
①赏析式。在评改的各个环节里都可采用赏析法。“抓住一点，不及其余”，从例文到评析，充分赞赏其“亮点”。这不是“以偏概全”，其目的在于学生增强学生的自信心，调动起他们的兴趣。
②开辟反馈园地。在教室后面，开辟一个“诗文赏析”园地。通过师生评议，觉得优秀的文章或片段打印或誊抄后，写上评语张贴于墙壁之上，供全班同学课余阅览赏析。会写的会评的都上了墙，使学生体验到成功的快乐。
③开设佳作赏析课。佳作赏析应成为作文课的必修内容。学生习作中写得出色的文章或精彩的段落，都可成为展示评议的有效资源。让其当堂朗读，由同学评议文章亮点，培养学生超越自我的心理品质。
④编辑班级文集。把一段时间来学生的优秀作文，并附上学生的评点，分主题编辑成班级作文集，全班传阅，共享交流。把学生作文中的佳句编辑成学生的凡人名言，穿插其中，这对许多作文并不优秀的学生来说无疑是极大的鼓励。多渠道地评改反馈，展示学生的亮点，为学生在写作道路上的成长提供了更广阔的有效空间。
参考文献：
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