我校创办于2008年6月，由城关片六所初中撤并整合而成，80%的教师来自这六所初中，教师的教学观念陈旧，教学方法落后，课堂上教师讲得过多，“霸权”地位明显，学生学习被动，学习效果差。如何改变这种课堂教学现状、提高课堂教学的有效性，成了我们迫切需要解决的问题。
2009年9月18日，我校与华东师范大学课程与教学研究系建立了合作关系。在对我校教师的课堂教学情况进行深入了解调研后，他们提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行“课堂学习任务单”。经历一段较长时间的研讨、论证，并在学习、借鉴先进课改经验的基础上，我校开始全面推行“课堂学习任务单”导学的课堂教学改革。
“课堂学习任务单”导学是以“任务单”为媒介，以“学习任务”为核心要素，引导学生在完成任务中主动学习、自主建构，在师生、生生互动中资源共享、优势互补、均衡发展的课堂教学模式。
在语文课堂教学实践与摸索中，我们总结提炼出了适合学生实际的“三段四环”语文课堂教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段：创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；反馈评价，活化能力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节：自主学习、小组合作、班级交流、教师点评。
一、 创设情境，激发兴趣
为了更好地实现学习目标，在学生完成相关任务前，教师根据学习内容创设符合学生认知水平和心理特点的，具有一定情绪色彩的，形象、生动、具体的“学习情境”。通过创设“学习情境”，在帮助学生完成相关任务的同时体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、情感的形成，从而进一步激发学生的学习兴趣。
创设情境的方法有多种多样，因文而异：通过喜闻乐见的讲故事的形式创设教学情境，能迅速激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极思维；通过巧妙设疑，制造悬念，能迅速激发学生完成任务的热情；利用作者介绍让学生感受到作者独特的人格魅力，使他们对作者产生仰慕之情，促进学生更好地完成任务；利用恰当的名言警句创设情境，加深学生对课文主题的理解。
二、 实施任务，建构智知
“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节。
1. 自主学习
“课堂学习任务单”下的自主学习是指学生根据任务单确定学习任务，通过自主学习，加以解决。学生在积极主动、独立完成任务的过程中，自主运用学习策略，独立思考、深入分析，既发展了学习策略，又解决了相关任务。
如在教学人教版七（上）《行道树》一课时，笔者设计的“课堂学习任务单”的第一个任务是：通读课文，疏通字词，思考：本文讲述了什么内容？学生通过自主学习，在疏通字词的基础上，提炼关键词，基本能准确概括出课文的主要内容：一列忧愁而快乐的行道树的内心自白。
2. 小组合作
“课堂学习任务单”下的小组合作是指学生在任务单指引下，自主完成学习任务后，在小组长的统一组织下，提出自主学习未能解决的任务或产生的问题。学生通过一定时间的自主学习后，为小组合做交流作好了质疑问难的准备，在合作中相互启发、思维碰撞，不断解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。
还是以人教版七（上）《行道树》一课为例，笔者设计的其中一个任务是：品读课文，找出最能体现中心的语句，并谈谈你的理解。学生通过自主学习，能很快找出中心句：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。但是，对这句话的理解，学生就要借助小组合作，在合作交流中进一步理解“痛苦”及“深沉”的含义。
3. 班级交流
班级交流是“课堂学习任务单”导学模式中外显的环节，是各个合作学习小组在经过小组合作学习并在对学习结果取得共识的基础上，各小组派代表结合任务单中的相关任务进行班级交流，展示学习成果。这一环节是“将第一表达机会还给学生”的具体体现。
以人教版七（下）《艰难的国运与雄健的国民》一课为例，笔者设计了这样一个任务：本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力，请找出文中用了哪些比喻，并思考：这些比喻表现了作者怎样的情怀？
笔者在巡视过程中，发现学生通过自主学习、小组合作，以表格的形式呈现他们的学习成果。于是在班级交流阶段，小组长就通过实物投影仪展示了他们的学习成果，这样的展示形象、直观、便捷。
4. 教师点评
“课堂学习任务单”下“教师点评”的“点”是对每个任务中的重点、疑点、难点进行点拨，“评”是对学生解决问题的思路是否正确、方法是否恰当、还有没有需要完善补充的地方进行恰当的评价。
以人教版七（上）《行道树》一课为例，笔者设计了以下任务：研读课文，谈谈你的启示或收获。学生众说纷纭。笔者引用爱因斯坦的一句名言“一个人的价值在于他为整个人类和社会贡献了什么，而不是看他向社会索取了什么”进行点评、提炼。在学习人教版七（下）《伟大的悲剧》一课时，笔者设计了这样一个任务：斯科特第5则日记把“我的妻子”改为“我的遗孀”，这个改动表现了斯科特当时怎样的心情？像斯科特这样的英雄在生命即将结束时，后悔过吗？在班级交流阶段，学生都谈到了他的献身精神及英雄气概。笔者的点评是：英雄离我们远去了，他们不遗憾，我们就不悲伤。因为死亡不是生命的结束，而是生命的升华。通过这样的点评，让学生更好地理解课文的主题思想。
“课堂学习任务单”每个任务的实施一般分以上四个环节进行，但在具体实践中教师应视学生完成任务的情况，灵活操作。
三、 反馈评价，活化能力
“课堂学习任务单”下的“反馈评价”的方式是多样化的，如口头提问、自评互评、作业反馈、教学质量诊断等。在语文教学实践中，我们一般会安排5～10分钟时间在学生完成相关任务后，对学生本节课的学习状态（组内活动效率、班级交流质量、学习投入程度等）及时进行反馈评价，评选出本节课的优秀学习小组、优秀个人，对表现欠佳的小组及个人提出改进意见，在全班形成鞭策后进、鼓励进步、欣赏他人、互相竞争的良好氛围。
课后我们还会及时回收任务单，了解学生课堂任务完成情况，针对存在的问题及时采取补救措施，使问题不累积。并对每个学生的任务单完成情况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。
“课堂学习任务单”下的“三段四环”语文课堂教学模式实现了学生的课堂主体地位，大大提高了学生的课堂参与度，提高了小组合作活动的实效性，切实提高了语文课堂教学效率。2011年中考，我校教学质量综合评估名列衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。
当然，“课堂学习任务单”下的“三段四环”语文课堂教学模式不是万能的，如果只重形式，而不对语文教学的内核作认真分析，会导致语文课堂教学方法的“千人一面”，久而久之，教师的课堂教学艺术就如同经过水流长时间冲刷的鹅卵石一样，没有了棱角，个性化的课堂就不复存在了。因此，我们还需要在实践中不断探索、不断完善，真正使语文课堂教学效率和学生语文素养得到全面提升。我们期待着“课堂学习任务单”导学模式在今后的教学实践中绽放出更加绚丽的花朵。
参考文献：
［1］ 崔其升. 解密杜郎口——让学生动起来［M］. 青岛：山东电子音像出版社，2008.
［2］ 丁非. “活动单导学”模式下的课堂策划与设计［M］. 天津：新蕾出版社，2009.
［3］ 加里·D. 鲍里奇. 有效教学方法［M］. 易东平译，吴康宁审校. 南京：江苏教育出版社，2009.