摘 要: 正处于青春期的职业学校学生尤其爱美,追求美,然而,学校里往往会出现男生蓄长发,女生染发、浓妆,穿着过短、过紧、成人化,出言不逊,吸烟,甚至打架斗殴等不文明、不和谐现象。究其原因,在于这些学生对美缺乏正确的鉴赏能力和创造能力,从而出现一些不健康的追求和表现。本文作者在形象设计课堂教学过程中,让学生通过对形象设计课程的学习及一系列的实践体验中,去感受美、鉴赏美、创造美,使其思想在美的感染中升华。
关键词: 职业学校 形象设计课堂教学 审美能力
高尔基说:“按天性说来任何人都是艺术家,都想把美带进自己的生活……”生活离不开美,缺少美的生活就像沙漠缺少绿洲一样枯燥单调,没有生机。生活中处处体现着人们对美的追求,同样,正处于青春期的职业学校学生,对未来充满希望,加之日益增长的青春活力,促使他们尤其爱美,追求美。然而,学校里往往会出现男生蓄长发,女生染发、浓妆,穿着过短、过紧、成人化,出言不逊,吸烟,甚至打架斗殴等不文明、不和谐现象。老师们往往采取硬性禁止的办法,结果虽然三令五申,但仍有我行我素者。问题的症结在于这些学生对美缺乏正确的鉴赏能力和创造能力,从而出现一些不健康的追求和表现。这类问题的解决单靠行政命令是不行的,还要从帮助他们对美有正确的认识抓起。因此,每位教师都必须寓美育于自己的教学之中。
我在形象设计课堂教学过程中,让学生通过对形象内涵、形象设计、服饰功能、服装色彩、搭配原则、发型设计、生活淡妆、言谈举止、校园礼仪、家庭礼仪、社交礼仪等方面的学习与一系列的实践体验中,去感受美、鉴赏美、创造美,使其思想在美的感染中升华。
一、培养学生的审美感受能力
审美不是自然现象,而是社会现象,人们对美的感受能力不是天生的,而是后天获得的,人们如果要欣赏瑰丽的大自然的美,体会多彩的生活的美,探求人们心灵的美,首先必须对这一切美有相应的感受能力。
1.生活中无处不存在美。
法国大雕塑家罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”校园的生活中无处不存在美:“您好”、“谢谢”、“再见”、“请”等的语言美;站如松,坐如钟,行如风,待人接物彬彬有礼的行为美;干净、整洁、绿化了的环境美;诚实热情、遵纪守法、开拓进取、乐于助人的心灵美……都需要我们引导学生去发现、感受,从而产生心灵的共鸣。我们可以从训练他们的视觉器官和听觉器官做起。如:让学生掌握有关线条、形体、色彩、表现方法的知识、技巧,来训练他们的视觉器官,提高他们的视觉感受力;让学生学会识谱,懂得节奏、旋律,提高他们发音、吐字等表现声音之美的能力,来训练他们的听觉感受力。
2.让学生置身于美的氛围中。
审美感受能力,是审美感官直接对审美对象进行感知的能力。苏霍姆林斯基说:“对所见所闻的观察、倾听和体验,犹如通向美的世界的窗口。”因此我们要进一步培养审美感受能力,必须在教学中把审美实践活动放在重要的位置,让学生这个审美主体和审美客体多相互作用,从而达到多感觉、多知觉的目的,使学生在审美实践中培养和提高对自然美、社会美和艺术美的兴趣和爱好,培养和提高对美的事物的感受力。例如在教学中,加强直观教学,根据教学内容利用多媒体课件,向学生展示形象设计名师的妆面设计、发型设计、服装搭配等作品图,让学生置身于美的氛围中,感知曲直变幻的线条、绚丽多样的色彩、塑造的美的形象。要强化学生的审美感受能力,教师还必须在教学中多展示实例,让学生在实践中充分地、深刻地感受美的客体,从而培养审美感受能力。
对于职业学校学生来说,心理正趋于成熟时期,对美的感受力的培养尤为重要。唯有能够充分感受美,才能谈得上鉴赏美和创造美。
二、培养学生的审美鉴赏能力
审美鉴赏能力是审美感受能力的深化,它使审美主体上升到一个能区分美与丑、崇高与卑下、高雅与庸俗的审美判断、鉴赏境界。审美鉴赏能力的培养首先要求鉴赏者对美的事物与现象有一个整体的认识。法国画家安格尔说:“要拜倒在美的面前去研究美!”只有让学生置身于美的世界,才能激发学习积极性。
人们对于事物美丑的鉴别力,同样并不是先天具有的,而只能在日常教育活动实践中逐步培养和发展起来。“爱美之心,人皆有之”。但事实表明有爱美之心,并不等于就有了美学修养。世界纷繁复杂,学生往往分不清真假、善恶和美丑,有的盲目崇尚“哥儿们义气”,有的盲目模仿影视中的暴力动作,有的盲目追求“流行”。由于缺乏对美应有的鉴别力和鉴赏力,难免会出现美丑颠倒、是非混淆的情况。审美情趣不但有高下之分,而且有健康与病态、进步与落后之别。通过美育,学生可培养正确地鉴别美丑的能力,树立起健康的审美情趣、审美标准和审美理想,从而满怀激情地追求真正的美。
事实上,培养学生的审美感受能力就能逐步加强审美主体与客体的相互作用,随着这些相互作用有目的、有步骤地向深层次发展,学生的审美鉴赏能力也会日趋提高。为了培养学生的审美鉴赏能力,教师须在形象设计教学中注意以下几点。
1.指导学生树立正确的形象观念。
首先让学生了解形象设计的内涵,认识到形象设计涵盖的内容极其丰富,总体上可分为外在形象和内在精神两个方面。外在形象包括容貌、形体、体态、发型、服装、鞋帽、饰物等设计,内在精神包括气质、心情、仪态、语言个性与文化素质等方面。而个人形象美涵盖内在美和外在美,内在美包括心灵美、性格美、气质美,外在美包括容貌美、形体美、体态美,抓住机会向学生灌输一个人外形无论修饰得多么靓丽,如果没有内在美,也是不会有风度、气质和魅力的。
2.指导学生塑造个人良好形象。
在向学生讲授个人仪容礼仪、服饰着装原则、行为举止规范时,也要让学生认识到青春本身就极具美感,学生的仪表不必过于修饰,平时没什么特别活动时,可以不化妆,保持皮肤天然美丽的色泽,遇到有活动时,也要尽量淡雅;学生的着装要简单,朴素,过多的装饰只会让人感到画蛇添足、弄巧成拙;学生举止应该活泼而不失端庄,文雅而不失灵秀,纯真而不失稳重;应该落落大方地与人交往,孜孜不倦地刻苦学习,要尊重师长;尊重知识,努力充实思想,增长学识,提高修养,努力塑造良好个人形象。
三、培养学生的审美创造能力
人们认识世界是为了改造世界,同样的人们感受和鉴赏美是为了创造美,为了创造更加美好的生活。通过审美教育、审美实践所培养起来的创造美的能力,既包括诸如音乐、美术、文学等艺术创作的能力,又包括在科技、生产劳动、日常生活等各个领域中创造美的能力。学生是孩子,有时他们虽然认识到什么是美的,但不知道如何去表现美、创造美,也不一定知道怎样使自己的语言、行为及心灵等美丽起来。这就好像鱼是美的,但我们不能只给学生一条鱼,还应教给他们捕鱼的技术,让他们自己去获得美的东西,这就需要平时持之以恒的实践、培养、陶冶、再实践。
审美创造能力是指审美主体在感知美、鉴赏美的基础上,按照美的规律创造美的事物能力。所以,我在形象设计课程教学中有意识开展各种活动有助于学生审美创造能力的培养,在具体实施过程中,学生的动手和实践能力的培养十分重要,我尝试了以下做法。
1.经常让学生进行妆面、发型、服饰设计。
让学生根据不同脸形来设计眉型、发型,根据不同眼形设计眼影、设计眼线,根据不同肤色选择粉底色、服饰色,根据不同体型搭配服装,等等。每当设计的作品完成时由设计者说明设计立意,展示作品让学生分析、讨论,师生共同参与鉴赏和评价。促使学生在参与中获得美的体验,从而在心灵深处对美和艺术产生浓厚的兴趣,从而提高学生的审美创造能力。
2.经常让学生参加学校集体活动。
当学校的功夫扇表演队参加南京市的比赛时,同学们积极为表演的队员设计妆面和发型。当学校的舞龙队姑娘们参加南京市梅花节闭幕式表演时,同学们主动为她们化妆。当学校的艺术节举行时,同学们用美的知识、美的技能为艺术节争光添彩。
美是在具体的审美活动中获得的,快乐体验也只能在审美活动中才能获得。审美创造是更高层次的审美活动,是美的产生过程的深切体验。在审美创造过程中,人们能得到特有的审美愉快和享受。当学生全身心投入到审美创造活动当中时,会从中获得美的愉快和享受,此时此刻,学生对美的认识也得到了全面升华。
综上所述,在形象设计教学中,通过亲自去实践,亲自去感悟,在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美活动,学生会逐步提升审美能力,并以此来约束自己的行为,进而塑造人格美,培养才能美,铸造行为美,促进自身的全面发展。
参考文献:
[1]刘叔成主编.美育基础知识.教育科学出版社,1997.
[2]均著.教育心理学.人民教育出版社,1999.