摘 要： 字词教学应当在具体的语言环境中进行，注重学法指导，重视思维训练，并让学生学会运用，从而提高学生的语文素养。 关键词： 初中语文教学 字词教学 要点
字词是构成语言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正确地运用这种建筑材料，才能有较强的文字和语言表达能力。
语文教学主要是语言文字的教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”是初中语文教学的根本目的，或者说是总体目标。离开这个目标，语文课就失去了开设的意义。那么学生字词积累和运用的现状如何呢？我们经常会看到学生把“鉴赏”写成“签赏”，把“提心吊胆”写成“提心掉胆”；语言表达题不会做，连最常用的字词都不会。学生字词积累之薄弱，语文素质之低令人担忧。
字词教学在语文教学系统中处于底座的位置，语文教学的最优化，理应从字词教学开始。如何进行字词教学呢?下面我就字词教学应注意的几个要点谈谈自己的认识。
一、字词教学要凭借课文，在具体的语言环境中进行，准确理解“言外之意”。
叶老说，课文无非是个例子，但这些例子是运用语言的典范。语言学习，首先是课文学习。学生通过语言符号理解课文内容，反过来通过学习课文内容，更加深入地理解语言运用的妙处。如《我的老师》这篇课文中有这样一段：
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。
老师并不是真的要打，所以用了一个“落”字，而不用“抽”、“挥”；学生已看出不过是“好像要落下来”，不是真打，所以用了一个“迎”字，而不用“挡”。老师爱学生，学生能深刻理解老师的爱。这里的“狡猾”不再是贬义词“诡计多端，不可信任”的意思，而是贬义褒用，有“调皮、机灵”的意思，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。“汉语是整体定位，从词到句子，其意义都要在一定的语言环境中决定”。［１］“狡猾”一词，只有把它放到课文中，它的意思才能“活起来”，才能具有真切、生动、丰富的内容。也只有这样做，才能显示出语言的表现力。因此把词语放到课文中去讲，既可以使学生比较深入地领会课文的思想内容，又可以帮助他们牢固地掌握词语，准确理解“言外之意”。
二、字词教学应注重学法的指导，让学生学会一些品词品句的基本方法。
陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”［２］因此字词教学也应注重学法的指导。如《分马》中描写人物老孙头的精彩片断：
老田头走到老孙头跟前，问道：“你要哪匹马？”
“还没定弦。”
其实老孙头早相中了拴在老榆树底下的右眼像玻璃似的栗色小儿马。听到叫他的名字，他大步流星地迈过去牵上。
“大步流星”形容脚步迈得大，走得快。理解老孙头的动作描写要联系上文的语言描写“还没定弦”，就能窥透老孙头圆滑世故的自私心理。我们应当指导学生，学习联系语言环境理解词语深层含义的方法，还可以让学生体会到对于人物的外貌、语言、动作、心理的细节描写，一般都是用来表现人物思想性格的，往往与文章的中心直接相关，阅读时要注意捕捉这类语言，从看似平常的词语中去揣摩蕴含在深层的意思。
再如《枣核》一文中：他劈头就问我：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”句中“劈头”能否换成“突然”？这类字词训练，可指导学生进行比较。“劈头”有“直截了当，单刀直入”的意思，表达出朋友急于向“我”倾诉思乡之苦的情态，而改为“突然”，问话就变得出人意料，与人物此时的心情不一致，表达也就不准确。通过比较，就可显示出原句中词语的含义和作用。学生受到这样的指导，认识上会产生新的飞跃，以后就会自觉地学习运用这种方法分析语言了。
假如字词教学能结合具体实例给学生一些方法的启示，注意授之以渔，日积月累，久而久之，学生品词品句，锤炼语言的功夫自然会日趋成熟。
三、字词教学中应渗透思维训练。
一提起字词教学，就有人将它与死记硬背作不科学的联系，一提起背诵默写就使用僵死机械的方式强加灌输，其实“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的”。［３］请看下面几题：
（1）写出《陌上桑》间接描写罗敷之美的句子。
（2）写出古诗词中写“春雨”的诗句。
（3）“不受外界影响的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源记》中的四字成语概括，这个成语是?摇?摇?摇?摇。
（4）读了《枣核》一文，联想到古今哪些诗文名句？
以上题目已经不是单纯采用传统的直接填写形式，而是理解式、迁移式、创造式的题型。这样的题目，有利于学生积极思维，激发学习语言的兴趣。因此字词教学中，教师如注意形式的多样化，重视学生思维训练，就能很好达到提高学生理解和运用语言水平的目的。
再如《散步》一文中的两句话：（1）“她早已习惯听从她强壮的儿子。”（2）“他还习惯听从他高大的父亲。”两句中加点的词语能否互换？为什么？进行这样的字词教学，教师可适当给学生搭桥，提示他们从母子三人的年龄、身体的角度进行比较，让他们经过思考讨论，逐步得出正确的答案。实践证明，凡是“有想头”的学习都容易引起兴趣，因此在字词教学中教师不要轻易把答案告诉学生，要让他们经过思考，逐步得到正确的答案，给学生思维的乐趣。
四、写作为字词教学提供了良好的机会。
许多老师在作文教学中往往只注意帮助学生审题，启发学生思考怎样组织材料等，而忽略了将词语的运用也列入指导的范围之中。通过阅读，学生积累了一些词语，这些词语，只有经常不断地运用，才能真正为他们所掌握。而练习写作，也正是他们“学以致用”的好机会，因此，教师应抓住这个时机进行字词教学。如写《善解人意的班主任》，可指导学生注意适当运用“外貌描写”，或写服装，或写头发，防止面面俱到，应当取最能表现班主任特点的词语来进行人物描写。
没有灵魂的语言，不过是语言的尸体而已，那么如何让那些用熟了、用惯了的字眼重新发光，令人耳目一新呢？我认为必须赋予那些字词以灵魂，让它们“活”起来，也就是让它们能够达新意。我不仅这么想的，而且指导学生不断地从生活出发，切合实际，认真观察，大胆想象，用看似质朴的语言表达出新意。
下面举本班学生作文中炼词炼句的几例：
（1）这次数学考试，我是“大意失满分”，真后悔！（活用“大意失荆州”）
（2）这几个问号成了沉甸甸的大铁钩，挂在我的心上。（比喻贴切）
（3）星星像是谁突然撒上去的一样，一会儿，都出现在深蓝的夜空上。（富有想象力）
（4）李明是我校“最负盛名”的淘气鬼。（褒词贬用）
这样炼词，既炼了语言本身，又炼了观察力、想象力、表现力；既炼了语言，又炼了思想，并能够不断地把学生对于生活的热爱转化成对作文的热爱，极大地提高学生学习作文的兴趣，真正将字词教学抓到实处。
总之，在语文教学中，字词教学应当在具体的语言环境中进行，注重学法指导，重视思维训练，让学生学会炼词炼句。只有这样，学生才能掌握更多的词语，使所学到的词语不断得到运用和巩固，从而丰富词汇，提高遣词造句的能力，具有较高的语文素质。
参考文献：
［1］阎立钦，倪文锦.语文教育学引论.高等教育出版社：93.
［2］陶行知.陶行知文集.江苏人民出版社：14.
［3］乌申斯基.西方资产阶级教育论著选.人民教育出版社：470.