摘要：通过对《氯气实验室制法》一节教学过程的设计，探讨了教师在课堂教学中如何创设学习情境，培养学生思维能力的一些策略。 关键词：创设情境；思维能力；教学策略
教师如何在课堂教学中创设情境？在学生探索和发现、合作和交流、整合和构建知识形成技能的过程中，开启学生的思维之窗，培养他们的思维习惯，提高其思维水平呢？下面以《氯气实验室制法》课堂教学设计为例，讨论教师在课堂教学中培养学生思维能力的策略：
1联系生活实际，创设问题情境，激发探究欲望
以往的化学教学与学生的生活实际总存在“距离”。高一化学新教材的特点之一就是更加贴近生活。在教学设计中教师积极从多渠道搜集信息，主动联系实际、贴近生活，这样就可以贴近学生，调动他们的学习欲望，使他们带着强烈的好奇心，浓厚的兴趣，积极参与到学习活动中，深切体会化学的价值，进而主动学习化学基础知识。如在《氯气实验室制法》的教学设计中，引入可采用生活小资料“专家向消费者敲响警钟――混用洗涤剂会致人死命”(见附件)，当学生阅读完资料后，教师问：“你们有什么感受？”学生有的说：“感觉很震惊，觉得学习一些化学知识很重要”，有的说：“Cl2有毒，却没想到离我们这么近”，还有的问：“漂白粉、洁厕净这些洗涤剂怎么混用就会产生Cl2呢？”一石激起千层浪，学生的思维通过这份资料上的内容一下就被激活了，由此产生了强烈的探究欲望：氯气是怎么产生的？
2 适时进行质疑，营造问题情境，引发思维冲突
“学源于思，思源于疑”。疑是学生学习的驱动力，是引导创新、活化思维的催化剂。在课堂教学中适时进行质疑，可以激起学生的思维，保持学生注意力的稳定，提高学习兴趣，发展智力，但更重要的是在于可以让学生学会如何学习，如何思考。正如教育家克莱贝德福特所说：“你一天可以为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”。教师的质疑应成为学生思维的“导航罗盘”或“催化剂”，使学生在自身活跃的思维过程中得到提高。
在《氯气实验室制法》的教学设计中，开始利用生活小资料的引入方式，已经激活了学生的思维，此时教师提出“氯气是怎么产生的？”切中肯綮，对学生思维的启动起到了推动作用。学生通过讨论认识到制Cl2的原理是用氧化剂氧化Cl-。随后，教师再追问“根据此原理我们还可以用什么物质来制备氯气？”此处的质疑激起学生再次展示他们的思维过程，学生提出自然界里可以提供氯离子的物质主要是NaCl，氧化剂除了小资料中提到的漂白粉的有效成分Ca(ClO)2外，还可以换成MnO2、 KMnO4、
浓H2SO4等物质。这样的质疑，使学生产生对原有化学知识的回忆和运用，以旧引新，新旧相融，在不知不觉中深化并提高着学生的思维水平，揭示出已知事物与未知事物之间固有的联系。通过分组讨论和实验探究后，学生总结出制备氯气的条件，紧接着教师提出“实验室如何制备氯气？”这样一个思维容量较大的问题，再次激起学生的思维，使学生的学习兴趣经久不衰，思维始终处于兴奋状态，探究欲望再次被调动起来。这节课教师三次提出质疑，第一次：提出Cl2是怎么产生的？第二次：根据此原理我们还可以用什么物质来制备Cl2？第三次：实验室如何制备Cl2？第一次质疑使学生由事实总结出制Cl2的原理，第二次质疑引导学生利用原理推测未知事实，第三次质疑扩展学生的思维容量，由局部到全局，解决了实验室制Cl2的课题。教师的每一次质疑，都是在学生思维需深化、需提高时提出的，而不是刻意设计，牵着学生走。实验室制Cl2的知识是在展现学生思维过程中水到渠成地获得的。
3 创设自主探究活动，训练思维品质
课堂讨论和动手实践是课堂教学中经常开展的教学活动。在研究问题的过程中，个人的力量是微不足道的，想要发挥集体智慧就要使课堂充满“集体思维”，这就离不开教学设计中的重要一环：讨论。课堂讨论主要分为生生间和师生间两种方式，而生生间的讨论尤其值得倡导。在《氯气实验室制法》的教学设计中，根据教学内容和学生思维水平的需要，设置了两次分组讨论：
⑴根据此原理我们还可以用什么物质来制备氯气？
⑵实验室如何制备氯气？
从课堂上学生的表现来看，课堂讨论这种教学形式是吸引学生的，特别是分组讨论，教师为学生创设了一个相对自由的空间，让各层次的学生都能各抒己见，展现思维，大家的思想聚集在一起，通过小组同学间的激烈讨论，相互启发和评价，思维共享，产生了“你有一个思想，我有一个思想，我们两个交换会产生大于两个的新思维”的教学效果。
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验教学是化学科学素质教育的有机组成部分，化学实验活动也是学生学习活动的重要组成部分，在《氯气实验室制法》的教学设计中，以学生的思维发展为依据，展开了这样一些实验活动：
⑴漂白粉和浓盐酸反应；这个实验是从本节课课题的引入而引出的，生活小资料上说：混用洗涤剂会致人死命！真的是这样吗？学生自然想看个究竟，根据学生的这一想法，设置此实验，目的不仅是验证了生活小资料上的内容，同时也满足了学生心理的需要，引发学生思维。
⑵MnO2和稀盐酸在受热时的反应；在讨论制备Cl2的原理时提到：“我们还可以用什么物质来制备氯气？”同学经讨论后提出了这样的设想：用MnO2、KMnO4、浓H2SO4等氧化剂来代替Ca(ClO)2氧化Cl-，为了验证学生的推测，必然要进行实验。此时学生的思维是定位在：MnO2、KMnO4这样比较强的氧化剂是可以氧化Cl-的，而MnO2和稀盐酸在常温下不反应，加热也不反应，这一实验结果一下激发了学生的认知冲突，激起学生进一步探究的欲望。
⑶MnO2和浓盐酸在受热时的反应；通过上一个实验，学生的思维被激化：固体MnO2为什么不能将稀盐酸中的Cl-氧化？同学们提出用浓盐酸试试，按照学生的思维发展，教师用浓盐酸代替稀盐酸与MnO2反应，结果在加热条件下制出了Cl2，验证了学生的推测，更重要的是将学生的思维引向了更高层次：浓盐酸中H+浓度的增加，会增强MnO2的氧化性。
⑷KMnO4和浓盐酸在常温下的反应；MnO2可以和浓盐酸反应制Cl2，那么把MnO2换成KMnO2其结果呢？学生的思维在上一个实验后必然会发生这样的转换。KMnO4可以和浓盐酸在常温下制出Cl2，这个实验不仅满足了学生思维的需要，同时与上一个实验形成对比，从而发展了学生的思维，使学生从反应条件对比出：KMnO4的氧化性比MnO2强。
⑸MnO2和NaCl在酸性条件下的反应；浓盐酸能与MnO2、KMnO4反应产生Cl2，NaCl 行不行？我先让学生讨论、预测，学生一般会认为：把盐酸换成NaCl，同样可以制出Cl2，此时再用实验验证。MnO2和NaCl固体共热，不反应；同学提出加入少量的水，但加热也不反应；事实打破了学生的定势思维，需要引导学生将浓盐酸与NaCl进行对比，找出差异性，最后加入少量的浓H2SO4共热制出了Cl2。这个实验使学生掌握了反应原理和反应条件的关系，比较异同的学习方法，使学生的思维不断向更高层次发展，最终形成制备Cl2的条件。正是这样利用了一个个实验，一环扣一环地创设，使学生的思维得以充分展现和发展。
作为中学化学教师，应该发挥学科优势，适时地增加并改进实验，努力地为学生创设实验情境，积极地为学生提供广阔的思维空间，不断激发学生的思维，发展学生的思维。
附件：生活小资料
专家向消费者敲响警钟
――混用洗涤剂会致人死命
据报载，广州一家庭主妇在家中打扫卫生时突然晕倒，家人发现后将她送到医院抢救，半小时后这名主妇停止了呼吸。法官化验其血液和胃液，确认是氯气中毒。分析原因，竟是这名主妇为了获得更强的去污能力，把家用洗涤剂、浴液和洁厕精等3类共5种洗涤用品混合使用，致使发生化学反应产生氯气，导致悲剧产生。
有人把多种洗涤剂、消毒剂混合使用，以为去污清洁效果好，殊不知这样会对人体健康产生危害。尤其是洁厕灵与漂白粉、消毒剂的组合可能会对人体造成致命的危害，专家指出，由于洁厕剂是由盐酸勾兑的，氯的含量较高，所以当和漂白粉合用时就会产生有毒的氯气，轻度中毒者会感到眼、鼻、喉不舒服，重者还会伤及心肺，当有毒气体在空气中弥散到一定浓度时甚至会置人于死地。