作文历来是教师与学生头痛的事，教师怕教：苦口婆心，喋喋不休，最终收效甚微；学生怕写：无话可说，无情可表，无趣可言。最终“作文”成了过街老鼠。笔者从教二十多年，对此现象有着深刻的感受，如何改变这种现状？笔者认为作文教学应回归生活，无论内容与形式都应贴近学生的生活实际，从学生的兴趣入手，让作文成为学生的需要。
一般的人都有这样的经验：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题，聊上一个通宵。这种现象也不局限于大人，就连小孩，一到下课，便能几个人围坐一处，你一言，我一语，聊得兴致勃勃。同样是这群孩子，一回到课堂，为什么会少语，甚至闭口不语呢？这样的现象也许曾是不少老师所苦恼的，忿忿然地批评学生的不合作。可有多少教师自问过：我的存在，我所创设的这个课堂氛围，对于学生的思维、表达，是起了推动，还是限制的作用呢？我们又该向“聊天”学习些什么呢？
美国心理学家罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。这句话给我的感触很大：一个人只有在心理上完全感到安全、自由时，才可能进行创造性思维。在近几年来的教育改革中，我们越来越重视这一点，真切地认识到学生应该是这每一节课的主人。也只有强调、重视这一理念，才能真正地实现上面谈到的心理的安全和自由
审视我们以往的作文教学：教师的专制和权威，过于求严；强求一律，过于求同，致使小学生的作文教学走入了误区。我们的教师应作为“平等中的首席”，与学生进行交往活动，在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。因此，我们努力在作文教学的“课堂”这一环节上做了一些探索，并给它取名为“聊天式作文教学”。
这里，我想结合一个教例《农贸市场》来展示“聊天式作文教学”的一般模式。
一、创设情境，抛出话题
先期布置实践活动――去市场买菜，当一回家。
一开始上课，教师先轻松导入：同学们，礼拜天，都上菜市场了吧？老师也去了，还碰上了几位。说实在的，我也好久没去了。你们呢？可能有的是第一次去吧？怎么样，有什么感受，我们交流交流吧。
这样的开头使我想起了希腊的大学问家、大教育家苏格拉底，他对弟子的教授总是因地制宜，在田头、街道，在弟子们先行体验之后，与他们进行谈话，启发深思，有所领悟。这种闪耀着民主作风的对话精神，值得我们借鉴。在“聊天式作文教学”中，这样的开头，是教师努力地创设情境，将学生从课堂拉到一个广阔的空间，建立一种类似于大树下、亭子里的环境中，可坐，可立；可小声说，可大声谈，还可抢着说，及时补，雄心辩，与同学、老师进行一番见闻、心情、体验、观点等等的交流。
二、师生互动，交流演示
这样的开头势不可挡。在接下来的聊天中，学生谈到了：市场的商品是多么的丰富、惹眼。有的说“家禽类”，有的说“水产类”、有的说“豆制品类“；市场上的生意人是如何各显神通的：各个商贩是怎样进行自己的推销术的，卖肉的如何“刨丁解牛”，还有那卖冬笋的如何边卖边砍，忙得不亦乐乎；市场的交易繁忙，买卖两旺：双方如何进行一番讨价还价的，自己如何严谨“审查”，还有增长了不少挑选蔬菜的经验。在整个过程中，笑声不断，有的说的精彩，还非得找个对手现场表演一番，赢得了大家的掌声。教师也乐在其中，顺势在黑板上写些提纲性的、线索性的词语。
以上这部分，是“聊天式作文教学”的主体部分，是学生主体得到充分展示的时刻。因为首先在这个过程中，最能激发儿童的创作激情，乐此不疲，积极地将自己所经历的，感兴趣的生活细节，阅读的收获，思考的心得，主动地、自由地、喜悦地、创造性地表达。就是在这样的一种自由、喜悦中，也是最能展现出天真、率直、可爱的儿童世界，其喜、怒、哀、乐的表达，是真挚、鲜明的，而这，是我们小学作文教学中所追求的目标。其次，这也将学生带入一个良性的发展趋势中去。学生由单向个体转向不同的双向组合，在动态中进行训练，在不断的谚语信息传递中，增强谚语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在交际中，一方的谚语行为直接影响着另一方的谚语行为，他们往往为了达到理想的目标，密切地注意对方的言行，作出准确的分析、判断和补充。就是在这样的“你来我往”中，学生逐渐掌握口语交际的基本方向和技巧，提高应变能力。
三、巧妙过渡，引入深思
经历了“聊天式作文教学”的主体部分，教师不要急于转入书面作文这一环节，而应努力地多样化地设计一些过渡――学生此刻迫切需要倾吐的过渡，使学生尽可能在“无痕”的状态下，自然地步入“动笔”的阶段。
还是回到课例。教师过渡：“说了这么多有趣的细节，其实，大家对农贸市场的整体印象肯定会有所不同，能说说吗？”
如可以单说市场，“市场繁荣”、“买卖文明”、“商品丰富”、“购销两旺”……
如果我们将重点落在“当家”，那么其感受则更多了：“第一次体味”、“选菜的经验”、“讨价还价的技巧”、“菜蔬的知识收获”、“实践出真知” ……
可见，每个人心目中的感受侧重不同，这些主题便体现了同学对事物独特的看法，细微的差别。
四、学生写作，教师巡视
“聊天式作文教学模式”创设了一种亲切、自然，学生迫切需要的氛围，在这样的一种自然而然的状态下教也融融，学也融融，在谈论、争议、交流中思考、深入，以达到情动而辞发，或是，激起学生此时已不再满足于“说”，而内心产生“写”的畅快，教师此时顺势而导：同学们，刚才的农贸市场好像搬进了教室，一个个场景让我们所见、所闻、所思，何不趁热打铁，拿笔记录下来？学生们此时便会不由自主地进入自由的写作境界。辅之老师的个别指导、点拨，多么美好的课堂啊！
在两年多的实践过程中，开展多种聊天的形式，如“班级大事商讨”，各种形式的辩论赛，即兴聊天，课堂专题式聊天 ，“日记接力”等，将聊天作为一种教师和学生共同拥有的一种学习生活，交流方式，而非仅仅是为作文而聊天。也只有在这样的广度之下，学生对教师，对作文的感受是始终亲切、清新的。因此，我们师生间的这种对话方式也变得丰富起来。
研究过程中，我们越来越发现，我们所做的这些原本因作文而进行“对话”的活动已远远超过了目标，而是将它看成了教师与学生共同对生活的见证与探讨，我们在其中愉悦身心，我们在其中交流感情，我们在其中锻炼表达，我们在其中提高对事物的分析，对是非的判断，而作文，只是我们在这个过程中自然而然的副产品。这不是一种本末倒置，而是“源”和“泉”的关系，“源”丰才有“泉活”、“泉涌”现象的出现，不是吗？
（作者单位：江苏省南京师大附中江宁分校）